六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《麋鹿》教后反思?
第一篇：《麋鹿》教后反思
《麋鹿》這是一篇說(shuō)明文，它介紹了我國(guó)珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)野生動(dòng)物的高度重視。鑒于對(duì)于這樣的教材認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情，同時(shí)了解本文是如何來(lái)介紹這個(gè)珍稀動(dòng)物的。因此本文的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊扣住“認(rèn)識(shí)麋鹿”“重視保護(hù)”以及“揣摩表達(dá)”相互交融進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。
先說(shuō)說(shuō)“認(rèn)識(shí)麋鹿”。緊扣本文的第二自然段，初步了解麋鹿的外形特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“四不像”形象地感受它的“珍異”，再加上神話故事的引入，加深感知“它的神奇”一面。緊接著讓學(xué)生練讀三四自然段，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主體性，同時(shí)又為了節(jié)省時(shí)間提高效率，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)——通過(guò)表格的歸總讓學(xué)生清晰地知道麋鹿的外形特點(diǎn)，以及在這過(guò)程中作者所運(yùn)用到的說(shuō)明方法。對(duì)外形特點(diǎn)了解之后，讓學(xué)生再來(lái)交流生活習(xí)性，然后引導(dǎo)討論——為什么在寫外形特點(diǎn)的同時(shí)還寫到麋鹿的生活習(xí)性呢?這樣的問(wèn)題顯得必要而又能激起學(xué)生的閱讀、討論興趣，他們?cè)谙嗷l(fā)、補(bǔ)充下明白作者寫作的意圖，感受這樣表達(dá)的作用。
再說(shuō)說(shuō)“重視保護(hù)”。這部分的設(shè)計(jì)同樣以表格促動(dòng)閱讀，提煉語(yǔ)言，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。首先先讓學(xué)生知道列舉的時(shí)間段中麋鹿的生長(zhǎng)情況，這樣將幾段文字的閱讀的效率提高，學(xué)生思考的密度加大，概括語(yǔ)言的能力得到了有效地鍛煉。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)啥?ldquo;幾乎消失”到“茁壯成長(zhǎng)”的原因，學(xué)生借助文本學(xué)習(xí)，再加上補(bǔ)充相關(guān)資料后，順利討論交流，明白保護(hù)珍異動(dòng)物的巨大意義。認(rèn)知、情感達(dá)到這一程度，最后引導(dǎo)學(xué)生感受得到保護(hù)的自然保護(hù)區(qū)的麋鹿是如何健康成長(zhǎng)的。學(xué)生讀這段文字時(shí)會(huì)更加關(guān)注到這么幾個(gè)詞——警覺、遁入、理想場(chǎng)所……品讀第一自然段，最后激情誦讀。這樣，本文的認(rèn)知、情感、態(tài)度等目標(biāo)得以落實(shí)。
回顧本文教學(xué)，既注重了對(duì)語(yǔ)言文字的品味，又關(guān)注到了語(yǔ)言文字的表達(dá)，最后還落實(shí)好了課后的練習(xí)。
由此可見，教學(xué)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于對(duì)文本的解讀。解讀達(dá)到一定的水準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的思路會(huì)開闊，教學(xué)的'方法會(huì)多樣，教師的能力會(huì)提升，學(xué)生的收獲會(huì)增加。因此，工夫在平時(shí)，在平時(shí)的深入鉆研，深入思考，深入實(shí)踐。期待今后的課堂有深度、有梯度、有趣點(diǎn)、有成效!
第二篇：《麋鹿》教后反思
麋鹿是篇說(shuō)明文，主要介紹了我國(guó)珍希動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)，生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。說(shuō)明文的語(yǔ)言多半沒有抒情類文章優(yōu)美，學(xué)生讀之無(wú)味，教學(xué)多半無(wú)從下手，教之無(wú)味。對(duì)于課文所表達(dá)的感情，學(xué)生理解可能存在一定難度，這就需要教師抓住“麋鹿回歸”這一主線，披文入情，因文悟道，幫助學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和情感陶冶的效果。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要通過(guò)激趣復(fù)習(xí)，學(xué)講解員介紹麋鹿的特征，講授新課三大板塊進(jìn)行教學(xué)。激趣復(fù)習(xí)，我通過(guò)巧創(chuàng)情境，讓說(shuō)明文教學(xué)多點(diǎn)“兒童味”，讓學(xué)生的童趣、興趣在在老師的喚醒，激勵(lì)和鼓舞下實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)講解員介紹上節(jié)課的學(xué)習(xí)，是為了幫助學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。講授新課，先學(xué)習(xí)麋鹿現(xiàn)今的生活情況是為了下文(傳奇經(jīng)歷)作鋪墊，講述傳奇經(jīng)歷，先讓學(xué)生自找問(wèn)題，再交流疑問(wèn)，俗話說(shuō)“疑則進(jìn)也”這也是誘學(xué)生讀書，讓語(yǔ)文味濃些，最后出示有關(guān)情感詞語(yǔ)：驚訝、悲傷、高興、憂傷、憤恨、感動(dòng)……是為了情感的陶冶。
設(shè)計(jì)是死的，課堂互動(dòng)活動(dòng)才是活的。下面根據(jù)我自己的感受來(lái)談?wù)務(wù)n的不足：
一、學(xué)生朗讀準(zhǔn)備不夠，讀書形式單一缺少個(gè)性化的朗讀。
二、互動(dòng)性不強(qiáng)，現(xiàn)在課堂更加注重老師與學(xué)生的互動(dòng)，我的課有互動(dòng)，但不夠有效，這與我缺少引導(dǎo)教育的智慧有關(guān)。
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