《天游峰的掃路人》教學(xué)反思?精編
《天游峰的掃路人》第一課時教學(xué)反思
今天，在我校開展的“三公開”教學(xué)活動中，我執(zhí)教的是六年級《天游峰的掃路人》第一課時，設(shè)計這節(jié)課時，我緊扣課標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)為主體的教學(xué)理念，重點從兩方面著手設(shè)計：一是學(xué)生問題意識的培養(yǎng);二是朗讀訓(xùn)練的落實。這節(jié)課上下來，自我感覺這兩點落實的還比較好，但也有值得反思的地方。下面就本節(jié)課，我談?wù)勛约旱囊稽c體會和反思。
一、培養(yǎng)問題意識，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
課一開始，談話揭題后，我引導(dǎo)學(xué)生從課題中明確這課主要寫的是掃路人，接著，我放手讓學(xué)生從課題上質(zhì)疑，生提到：天游峰在哪，天游峰是什么樣子的，掃路人是一個怎樣的人，學(xué)了這篇課文又給我們什么啟示?這時，我用不同的粉筆和符號標(biāo)出天游峰和掃路人，再讓學(xué)生觀察課題，你又有什么新的問題?今我一提醒，有同學(xué)立刻發(fā)現(xiàn)：課文重點寫掃路人，為什么要寫天游峰呢?最后兩個問題出乎我的意料，但也在情理之中(因為這學(xué)期我一直在這方面努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題)。然后，歸納整理本節(jié)課要解決的問題，(其余問題下節(jié)課解決)這樣分層設(shè)疑，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課前引入課內(nèi)，再由課內(nèi)引向課后，真正調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。
二、分層指導(dǎo)朗讀，讀中感悟。
這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入朗讀，讓讀的訓(xùn)練貫穿整節(jié)課始終。
自讀中學(xué)生自讀自悟，邊讀邊勾畫;對學(xué)中學(xué)生與對子互讀自己對文章的感受和體會，在互讀中取長補短，相互學(xué)習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高;在群學(xué)預(yù)展中在小組長的帶領(lǐng)下，又一次反復(fù)練習(xí)，逐步提高;在全班展示中將自己的朗讀訓(xùn)練成果分享給同學(xué)們，在傾聽組的PK互動中又一次得到朗讀的訓(xùn)練，這樣，無論是在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在展示提升環(huán)節(jié)，朗讀訓(xùn)練至始至終成為語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這樣在充分朗讀的基礎(chǔ)上，理解、體會、感悟、積累等難點在朗讀中迎刃而解，真正達(dá)到了以讀代講。
不足的是學(xué)生的“寫”落實不到位，課標(biāo)規(guī)定學(xué)生的書寫每節(jié)課不少于10分鐘，但這節(jié)課由于時間關(guān)系，這部分落實不到位。
課改之路貴在“求實”，我相信，只要我們用心去做，我們的課改之路一定會越走越遠(yuǎn).......
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思
《天游峰的掃路人》作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信樂觀、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美。其實作為一名語文教師，只有不斷反思自己的教學(xué)，才能更有利于改進(jìn)自己的教學(xué)。
一、認(rèn)真研讀文本，上好課的前提。
在上課之前，我反復(fù)地讀教材，因為只有真正地走進(jìn)文本，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后，我覺得文章很簡單，一是突出了峰的高和險，二是對掃路人的描寫。作者通過對掃路人的言、行、貌的描述，告訴我們這是一位勤勞、樸實又樂觀豁達(dá)的老人，通過老人樸實的語言，告訴我們?nèi)松恼芾�，表達(dá)自己對老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，甚至影響他的一生，這才是文章的“內(nèi)核”和“靈魂”。讀懂了文本后，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)。
首先我直接導(dǎo)入，思考：“天游峰到底是什么樣的山峰?”體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學(xué)也尤為重要，本堂課只是讓學(xué)生通過抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。體會天游峰高而險的特點。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
然后，朗讀課文4——12自然段，邊讀邊品味人物特點，就是一個層次的跨越。“我”與掃路人的對話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點。我讓學(xué)生走進(jìn)對文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，思考，“你讀出了這是一位怎樣的老人?”這一主導(dǎo)性問題，讓學(xué)生畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易!以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢?”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶!”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。并且讓學(xué)生討論“人生70古來稀，30年后，還能看到老人嗎?”學(xué)生在熱烈地討論中進(jìn)一步又一次體會出老人的樂觀、自信，勤勞，是長壽的秘訣，學(xué)習(xí)老人豁達(dá)的人生態(tài)度。
二、品讀文本，感受人物品質(zhì)，讓課堂更精彩
在這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我就采用了板塊式，“峰、人、情”，既干凈利落，又避免了支解課文。在學(xué)生研讀人的特點時，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生把自己的體會寫出來，并讓學(xué)生說出理由，學(xué)生不但寫的好，有的寫“樸實，健康”，有的寫“自信、樂觀”，有的寫“有精神、愛生活。”哪怕是一點，也是學(xué)生自己的收獲，而不是教師的灌輸，這一點是學(xué)來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達(dá)出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。并且讓學(xué)生自己評價，讀的好，評的好，學(xué)生在抑揚頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
三、讀寫結(jié)合，與老人近距離對話，讓語文課堂“課終而意未了”
通過學(xué)習(xí)本課，然后讓學(xué)生用一句精煉的語言寫出自己的感受。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀課中真正是學(xué)有所獲，學(xué)有所用。最后讓學(xué)生帶著對老人深深的敬意再次齊讀課題，讓我們永遠(yuǎn)記住他——《天游峰的掃路人》。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思
我上完了《天游峰的掃路人》，心里思緒萬千。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。教學(xué)時，我抓住天游峰的高與險的特點，讓學(xué)生體會老人掃路的辛苦;通過三次對話描寫，讓學(xué)生朗讀品位，體會人物的特點和精神。
一、與天游峰對話——感受天游峰的高與險。
環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會“武夷山第一險峰的.險峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關(guān)語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，最后出示課件，學(xué)生看圖片，進(jìn)行有感情朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
二、與掃路人對話——感受老人的自信與豁達(dá)。
我與掃路人對話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人掃山路真的很輕松嗎?”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易!以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢?”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶!”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點，表達(dá)對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
三、與作者對話——感受作者的情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情”。作者的思想感情，總是蘊含在具體的語言材料之中的。我引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字來把握中心思想，體會作者表達(dá)的思想感情。如重點引導(dǎo)學(xué)生說說這兩句：“我緊緊抓住他的雙手說： 30年后，我再來看您!”“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”表達(dá)了“我”怎樣的思想感情。
這節(jié)課，我始終以“你看到了一位怎樣的老人?為什么?”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時，我適時點撥;當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展教學(xué)活動。從這節(jié)課可以看出，學(xué)生的思維關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。為什么我們的學(xué)生不愛回答問題了，不是他們不會，而是缺乏自信，缺乏教師的有效引導(dǎo)。
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