蘇教版六下《山谷中的謎底》教學(xué)反思
《山谷中的謎底》教學(xué)反思1
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
在整個(gè)教學(xué)中，我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn)：
一、 感悟文本，突出重點(diǎn)
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。
二、導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)，我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受;其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ)，把握重點(diǎn);然后通過(guò)《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”的含義，并留下鮮明的.形象，深刻的印象;最后通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思2
我對(duì)突破這一課的教學(xué)難點(diǎn)采取了合作交流，突破難點(diǎn)的方法。
1、在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：A為什么東坡雪大，西坡雪小?B雪松有什么本領(lǐng)?“雪松有什么本領(lǐng)”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，可以讓學(xué)生在合作討論時(shí)進(jìn)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師巡視各小組的討論情況，適當(dāng)點(diǎn)撥。然后可以引導(dǎo)學(xué)生合作探討雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雪之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
2、指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。讓學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，讀出自己的理解，然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí)。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)中要讓學(xué)生自主梳理重難點(diǎn)、緊扣重難點(diǎn)自能讀書(shū)，自主思考，合作交流。在理解的過(guò)程中談理解，談感受，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展，以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖硠?dòng)情。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思3
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴我們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓?zhuān)酝藶檫M(jìn)。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，采用猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入課題，導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而，沒(méi)能讀出情趣，沒(méi)能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時(shí)，指導(dǎo)太細(xì)，束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語(yǔ)文課上讀很重要，但這堂課我沒(méi)能很好地借助具體的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒(méi)有豐富的，足夠的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。其原因是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，沒(méi)能很好地分析學(xué)生的認(rèn)知情況，也許這一練筆放在第二課時(shí)比較合理。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思4
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)介紹加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲�，既要敢于抗�(fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。在教學(xué)本課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住松樹(shù)特有的本領(lǐng)進(jìn)行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其他雜樹(shù)，來(lái)揭開(kāi)謎底。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“啟示”。最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際，進(jìn)行填空的練習(xí)。
例：雪松面對(duì)大雪彎曲一下，不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十幾年不是( )，而是( )。
藺相如躲避廉頗，不是( )，而是( )。
跳遠(yuǎn)時(shí)腿先彎曲一下，不是( )，而是( )。
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