《天游峰的掃路人》教學(xué)片段摘錄（帶反思）
《天游峰的掃路人》的教學(xué)結(jié)束了，但老人那充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直留在孩子們的心里，留在孩子們的眉宇間。這豁達(dá)開朗的笑聲也許會(huì)陪伴孩子走過一生，從此改變孩子的生活。也許這只是我們做教師的期待文本賦予學(xué)生，留給學(xué)生的。在教學(xué)時(shí)我緊緊抓住描寫天游峰的“險(xiǎn)”來進(jìn)行教學(xué)，為體會(huì)掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度，作好鋪墊 �，F(xiàn)將教學(xué)有關(guān)教學(xué)片斷摘錄如下：
師：爬“天游峰”到底累不累呢?自己讀讀課文，邊讀邊畫，畫出有關(guān)句子和詞語(yǔ)。
生：累!因?yàn)樘煊畏迳仙骄虐俣嗉?jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)，那層層疊疊的臺(tái)階常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。
師：聽了你朗讀感覺爬天游峰挺輕松自在的。
生：(臉紅)又讀了一遍。
師：有進(jìn)步，自己評(píng)價(jià)一下你兩次朗讀。
生：我比第一次認(rèn)真了，感覺爬天游峰有些累了。
師：僅僅是有些累嗎?同學(xué)們?cè)僮x讀這些話，那些詞最終吸引了你的眼球。
生：大聲讀。
生：層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返……
師：找得真準(zhǔn)!你能讀好這些詞嗎?
生：讀詞，師指導(dǎo)(有些詞演一演)。
師：把這些詞放在句子中再讀讀看有什么不同?
生1：我覺得爬天游峰太累了。
生2：我覺得天游峰石階太多了。
師：有沒注意我校的教學(xué)樓有幾層臺(tái)階?
生：(議論開了)。
生：我覺得這位老人真令人佩服，因?yàn)槲覀兣榔呤?jí)臺(tái)階教學(xué)樓就氣喘吁吁了，何況老人弓著腰一級(jí)一級(jí)地掃下來呢?
生3：我覺得游人退縮了，而老人每天都堅(jiān)持下來了，真了不起!
……..
師：你們真會(huì)讀書!把你們這些感受放在語(yǔ)言文字中，讀出來好嗎?
生：聲情并茂地讀。
[說明] .以讀為主是當(dāng)今拇指教育教學(xué)的主旋律。在本課的教學(xué)中我把朗讀擺在十分重要的位置，教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠?精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的`小組討論讓位給讀。大力提倡“以讀為主 ，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。
師：爬天游峰這么累，想不想見識(shí)一下。師出示投影，學(xué)生描述畫面。
師：我們來看看作者眼中筆下的天游峰是怎樣的?
生：“天游峰—武夷山的第一險(xiǎn)鋒…..仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”
師：對(duì)你的眼力真準(zhǔn)，再讀讀，這么優(yōu)美的文字只有細(xì)細(xì)讀才能品出滋味來，只有細(xì)細(xì)地想，腦中才會(huì)出現(xiàn)天游峰。
生讀：(很熱烈)
生1：讀，我從“飄飄悠悠”中體會(huì)到天游峰的路很窄、很險(xiǎn)、很陡。
生2：讀，我從“一根銀絲”中體會(huì)路窄得像絲一樣而且很高。
師：你讀得是險(xiǎn)峰嗎?(生再讀)你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。(生再讀)讀得像風(fēng)箏在眼前飄，不夠遠(yuǎn)。師：(拿出一根細(xì)線，打開門讓細(xì)長(zhǎng)的線隨風(fēng)飄動(dòng)) 師范讀，生再讀。
生3：讀(突出了數(shù)字)，我從數(shù)字“九百多級(jí)”中知道天游峰很高。
生4;得意地讀，我從“好不得意”體會(huì)到我登上天游峰的喜悅之情。
…….
師：天游峰真險(xiǎn)、真陡、真高、真美!能讀出來嗎?
生：練讀這一段。
[說明] 情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用。
反思：
一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語(yǔ)作為教學(xué)的突破口。
在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“險(xiǎn)”進(jìn)行教學(xué)。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話交流、品味、感悟;同時(shí)在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維;當(dāng)學(xué)生的思維得到激發(fā)的時(shí)候，學(xué)生的感悟，對(duì)于閱讀的期待，對(duì)于閱讀的思考，對(duì)于閱讀個(gè)性化的解讀，就會(huì)顯得格外生動(dòng)。
二、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方?課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
三、與學(xué)生的生活接軌，品位語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感。
在教學(xué)中，通過“一根銀絲”這個(gè)比喻，“九百多級(jí)”、“一千八百多級(jí)”這個(gè)比喻進(jìn)行演示、數(shù)字與校內(nèi)同學(xué)們掃四層樓梯相比較，從而體會(huì)天游峰的高、險(xiǎn)、陡，對(duì)于一個(gè)年過七旬的老人來說是一份很累的工作來體會(huì)老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比喻、比較，讓學(xué)生處于一種驚嘆、激動(dòng)的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣學(xué)生探究的熱情就變得高漲，和文本對(duì)話興趣就高了。
四、在閱讀教學(xué)中，品詞析句是對(duì)語(yǔ)言的局部把握。
要通過感情朗讀把自己的理解表達(dá)出來。以讀促講，以講促讀把兩者融合在一起，通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去讀、去悟、去思，這時(shí)學(xué)生眼里不僅有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。從而使學(xué)生很好地感受語(yǔ)言的神奇，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，這樣學(xué)生有感情地朗讀才不僅僅浮于表面，而是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。
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