《愛蓮說》教學(xué)反思匯編三篇
《愛蓮說》教學(xué)反思一
過去，在教《愛蓮說》一課時，我從講解課題，作者入手，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一字翻譯，直到文章中心，寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí)，一道題也不放過。我那時所擔心的，是考試時千萬別因為自己沒講到，而使學(xué)生不會做。至于對學(xué)生，我那時所關(guān)心的，是他們上課記不記筆記，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)。有時候考完，自己也納悶:這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了，還反復(fù)強調(diào)，這是星級題，一定得注意。結(jié)果還是錯得一塌糊涂。到底是什么原因呢 當時更多的是責怪學(xué)生，并沒有從自身去找原因。后來，我換了一個思路:讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。
那一課我是這樣上的。
開始，我從楊萬里的"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"入手，很隨便地和同學(xué)們展開了漫談:蓮有哪幾部分 各有什么特點 你喜歡蓮嗎 為什么 我把這稱之為"漫談入課"。說是漫談，其實是我的精心設(shè)計。我必須從這一過程中，首先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)這一課前，哪些已經(jīng)會了，哪些還不會，從而確定下一步如何去"引導(dǎo)"。
接著是第二步驟:學(xué)習(xí)課文。先由學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認識的字和拗口難讀的句子，提出來。學(xué)生提出有兩個字音讀不準:"滌"，"鮮"。當堂有學(xué)生予以正讀。一個句子難讀:"予獨愛蓮之出淤泥而不染"。老師稍加朗讀，大家就明白了。然后是對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會兒提問。這一步用的時間稍長，學(xué)生的提問也較多。但絕大部分問題，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問題，老師點撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個問題:作者寫蓮有哪些特點 為什么要寫這些特點 對于第二問，我原先以為學(xué)生回答不出來。結(jié)果，學(xué)生不僅正確地回答了出來，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過的《白楊禮贊》。這不禁使我有些自慚，以前太低估了學(xué)生。?
再接下來是第三步驟:評價課文。這里有兩層含義:課文里值得學(xué)習(xí)的地方和對課文有疑問的地方。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處。一開始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家:你自己認為課文哪里寫得最好 于是大家你一言，我一語，對《愛蓮說》的主旨，結(jié)構(gòu)和寫法，一點一點地全"拼"了出來。老師該講的，學(xué)生都講到了;老師沒講的，有些地方學(xué)生也講到了。比如以前作為難點分析的，是作者以蓮自況，追求高尚情操，諷刺污濁世風的觀點。學(xué)生在分析的時候，不僅贊揚了作者的高尚情操，而且還結(jié)合社會實際，批判了一些高官利用手中的權(quán)力貪污受賄的丑行，說他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文章。?
至于對課文有疑問的地方，一開始，學(xué)生確實想不到。選入課本的文章，都是典范文章，哪里敢懷疑 靜場片刻以后，我啟發(fā)大家:作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化，還完全同作者的觀點一樣 這幾句話激起了同學(xué)們的不滿，于是立刻有人反駁:陶淵明反對追求富貴，我認為不對，追求富貴有什么不好，難道應(yīng)該追求貧困 在文章的結(jié)構(gòu)上，有的同學(xué)提出:作者三次寫到三種花，前兩次的順序都是"菊—牡丹—蓮"，而到了第三次，卻變成了"菊—蓮—牡丹"。因此，應(yīng)該把"蓮之愛，同予者何人 "調(diào)到文章最后。這引起了激烈的爭論:有同意的，有不同意的。大家爭得面紅耳赤。由于課堂時間有限，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭論下去。 最后一個步驟:遷移能力。讓學(xué)生以自己所喜歡的植物為題，口述一篇托物言志的短文。由于整堂課都是以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主，所以，學(xué)生作起這樣的作文來，并不犯難。
這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮:不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)了，掌握了，更重要的是，在學(xué)習(xí)過程中，能真正用自己的頭腦去思索，去發(fā)現(xiàn)問題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到，只有老師為學(xué)生服務(wù)，才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變。以前的課堂教學(xué)，老師教，學(xué)生學(xué)，老師是課堂的主體，學(xué)生只是被動地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，哪里還有什么主動性 哪里還有什么發(fā)現(xiàn) ?有了這樣的嘗試，其他的課文，我也適當采用了這種方法，不僅使學(xué)生成績得到提高，而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，收到了較好的效。
《愛蓮說》教學(xué)反思二
第一：在教學(xué)模式上，我們一貫采用的傳統(tǒng)教授文言文教學(xué)的固定模式，即:朗讀---疏通---理解---積累，在議課過程中許小艷老師提出怎樣突出重點，我覺得這是一個值得深思的問題，一節(jié)課僅僅是為了追求某種形式上的完美，還是要讓學(xué)生真正有所收獲，更讓我受益的是陳教授的做法，他也是以讀來帶動、促進學(xué)生理解課文內(nèi)容，但陳教授絕不拘泥于讀的.形式，而要求學(xué)生應(yīng)讀出作者，讀出自我。與陳教授的課相比，本節(jié)課中我設(shè)計的朗讀在某些地方就顯得很浪費時間。為了這個環(huán)節(jié)，即使教學(xué)內(nèi)容很簡單，即使學(xué)生已經(jīng)會讀，仍要按模式照舊進行。所以教無定法，不可按一定的模式因循守舊。
第二：在導(dǎo)入新課時，孔令宏老師建議以古往今來贊美蓮的詩句或?qū)W生談蓮的形象等方式來導(dǎo)入，以此來激發(fā)起學(xué)生的興趣。是的，興趣是最好的老師，一節(jié)課用什么方式調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在的熱情，激發(fā)起活躍的思維，積極地去參與應(yīng)該是我們關(guān)注的問題，同時我覺得孔老師這個提法可以幫助學(xué)生更深入地去挖掘文本，擴大學(xué)生的知識面。這樣做也未嘗不可。不過，我也不推翻我的觀點，我覺得學(xué)生的課前三分鐘演講也是一種很好的調(diào)動方式，它是學(xué)生參與課堂的一個極好的手段。
第三：對于自主、合作、探究這種教學(xué)模式在議課中我有了更深入的認識。我的課堂一直采取的模式就是以調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為突破口，我仍然認為學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個問題比老師講授十個問題都可貴。今天王坤娟老師的建議說在探究時老師是不是該適當點撥，這一點我是認同的。同時，陳教授的課也給我同樣的啟示:應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，對于學(xué)生挖掘不出來的問題，教師應(yīng)該給以適時的引導(dǎo)，然后給他們以時間去體會，從而成為自己的收獲。相比較而言，我的學(xué)生在課堂上雖然說了、問了，但是真正在思想上收獲的同學(xué)不多，語文課堂應(yīng)該是和生活聯(lián)系在一起的，而生活這個外延如此廣大，如何讓學(xué)生學(xué)會在其中采擷珍珠，為師者應(yīng)該為學(xué)生指引。
第四：我想再談一點，就是觀了陳教授這節(jié)課以及通過我們的議課，我覺得我們在備課時忽略了語文與生活的聯(lián)系。比如:三種花喻三種人，三種人的處世態(tài)度，我們?nèi)绾慰创取?/p>
改進設(shè)想:
說實在話，今天心情非常激動，因為我覺得自己發(fā)現(xiàn)了許多問題，也看到了陳教授的課堂。覺得從明天開始自己的課堂就該改變，雖然我知道這有難度，但是那種急于改變、探討、改進的沖動卻真實涌動在心中，但我知道有些改進很難:比如如何讓語文更提高貼近生活，如何讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注課堂、關(guān)注同伴，如何讓自己的課也有散文般隨意而有深度，散而不亂并有神，都是我的思考。
《愛蓮說》教學(xué)反思三
為了完成教研組分派的 “同課異構(gòu)”課堂教學(xué)公開課的任務(wù)，展示一下這兩個學(xué)期來“先學(xué)后教”這種模式的教學(xué)效果。由166班全體學(xué)生的強烈要求，班主任的積極支持，最終決定在166班上公開課。根據(jù)學(xué)情分析，166班學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，但同學(xué)們喜歡我上的課，我想興趣是最好的老師，教學(xué)的關(guān)鍵在于每個學(xué)生是否參與和學(xué)起來了，讓他們在課堂中想學(xué)，愛學(xué)。學(xué)生們最喜歡分小組學(xué)習(xí)，于是，我抓住學(xué)生的這種心理，用小組競爭形式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
《愛蓮說》這堂課我的教學(xué)思路是：突破傳統(tǒng)文言教學(xué)由教師逐字逐句串講的模式，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，用多媒體手段突破重難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。因此在整堂課中我采用多種教學(xué)方法調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使這堂課有了以下亮點：
一、運用多媒體手段，調(diào)動學(xué)生各方面感知能力，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，鍛煉觀察說話能力，并直接從愛蓮原因入手設(shè)疑，吸引學(xué)生主動求知
二、本堂課我以創(chuàng)設(shè)高效課堂為理念，以學(xué)定教,在課堂上給予學(xué)生充分的自由討論的機會，促進學(xué)生自主發(fā)展，并做到當堂掌握教學(xué)內(nèi)容。
三、通過分小組學(xué)習(xí)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)做得比較到位，小組長要求本組學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀課文后再理解生字詞及翻譯句子，并做好老師布置的導(dǎo)學(xué)題。
四、在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)了，掌握了，更重要的是，在學(xué)習(xí)過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題，去決定吸取或舍棄。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，收到了較好的效果。真正把課堂還給了學(xué)生。
五、在本節(jié)課中，我采用用多種形引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生讀得有情有趣，通過讀，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，讓他們感受到語言的美，并從讀中體會作者情感。
六、通過教學(xué)對學(xué)生進行思想教育。如：學(xué)了本文后你有什么做人的啟示：讓學(xué)生討論后知道：學(xué)會做人!堅決抵制不良誘惑，做一個端莊、正直，積極向上的有為青年!
但這堂課也有不足之處：
一、如對學(xué)生的發(fā)言點評力量綿薄。加強在以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂上，課堂時間應(yīng)該還給學(xué)生，這是無可厚非，但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來?或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢?當然不是。我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更精細了。學(xué)生發(fā)言之后教師的點評就顯得格外重要了。在這方面以后還得加強。
二、由于時間把握不恰當，教學(xué)任務(wù)不是完成得很好，學(xué)習(xí)運用托物言志的手法，有點操之過急，特別是拓展環(huán)節(jié)沒完成。(學(xué)習(xí)運用托物言志的手法，聯(lián)系自己的志趣和追求，說說你最喜愛哪些有寓意的植物，并用一句話來概括原因。)
但是，我自己還是比較滿意這堂課的，正如學(xué)校一領(lǐng)導(dǎo)給我評課說的一句話：“學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得滿意，就連平時上課不認真的林星宇都能積極參與，我想這就是小組學(xué)習(xí)的效果，也是這堂課最大成功。”總之，在今后的教學(xué)中我還得不斷創(chuàng)新，吸取教學(xué)經(jīng)驗，用心上好我的每一堂課，當好引路人，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
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