三年上冊(cè)第6課《西湖》教學(xué)反思
三年上冊(cè)《西湖》教學(xué)反思1
《西湖》 是一篇寫景散文。 作者以清新、 流暢、詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對(duì) 西湖風(fēng)光的喜愛(ài)和贊美。
一、圖文結(jié)合，重視朗讀，感受景色的美 圖文結(jié)合，重視朗讀， 朗讀 教學(xué)時(shí)，我抓住了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)西湖景色的美。如第二 自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層 層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像 一幅優(yōu)美的山水畫” 。
首先讓學(xué)生讀課文，然后看看圖，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō) 說(shuō)西湖的山給你留下了什么印象?由于多媒體圖片的直觀形象， 學(xué)生 們很快就能說(shuō)出了西湖的山很美。接著教者追問(wèn):西湖的山什么美? 學(xué)生們又會(huì)說(shuō)出顏色美。教者抓住這一機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生 讀出山的顏色美， “青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些” 。
體會(huì)出 山的顏色美之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西湖的山的多�？梢蕴釂�(wèn):從哪 些詞語(yǔ)中感受到西湖的`山很多?“層層疊疊、連綿起伏”兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué) 生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對(duì)詞語(yǔ)、句子的朗讀 的指導(dǎo)始終貫穿于整節(jié)課中。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi) 容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這 一要求，教者就應(yīng)抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語(yǔ)言文字的的價(jià) 值取向，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的意境美和遣詞造句的準(zhǔn)確，而 反復(fù)的朗讀就是最好的途徑了。
二、抓住文本空白處，利用圖片進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富文化積累 抓住文本空白處，利用圖片進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練， 進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練 課文的第 3 自然段有這樣一句話: 明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云 的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)仙境 一般是什么人住的地方?那這個(gè)地方應(yīng)該是什么樣的?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō) 出“美” 。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在具 體的語(yǔ)言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生看著圖把句子說(shuō)具體， 生動(dòng)， 有一定意境美。
如:云兒在什么樣的天空中飄動(dòng)?什么樣的湖水倒映著什么?等等 課文全部學(xué)完后，我這樣總結(jié)了全文:學(xué)完了課文，西湖給你留 下了什么印象呢?你可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容西湖呢?抓住文章的總 結(jié)處進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的詞匯。
學(xué)生的答案很恰當(dāng)， “山清水秀、 美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩(shī)如畫”等等。詞語(yǔ)、句子得到 了積累，語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指出 :結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察 社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
三年上冊(cè)《西湖》教學(xué)反思2
今天上午第一節(jié)課我上了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《西湖》的第二課時(shí)。這節(jié)課的重點(diǎn)是理解品析第三自然段的主要景點(diǎn)“蘇堤春曉”、白堤(斷橋殘雪)、孤山、湖心及四周的鑲邊”。另外還介紹了第四自然段月光下西湖的明月東升、湖水蕩漾、琴聲悠揚(yáng)。從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)西湖的贊美及喜愛(ài)之情。
整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)大體上還是可以的。比如從小組自主學(xué)習(xí)、交流討論、展示時(shí)互動(dòng)流程。大多數(shù)組的組員及組長(zhǎng)表現(xiàn)相當(dāng)出色。但有個(gè)別成員如李柯瑤在回答用 “宛如”造句時(shí)，腦筋沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)。還好，別的同學(xué)幫了她，讓她的問(wèn)題得以解決。學(xué)生能夠用不同的比喻詞:“像、仿佛、、真像、好像、就是、猶如、宛如”說(shuō)出了不同的比喻句，從而親身體會(huì)了比喻句的形象生動(dòng)。從而從中感悟到日常生活中多用比喻句的妙處。
學(xué)生在對(duì)自己喜愛(ài)的句子進(jìn)行朗讀時(shí)讀得很有情感，松弛有度，抑揚(yáng)頓挫，升華了自己對(duì)文本作者思想的理解。
不足的地方是:小組里的個(gè)別成員上課回答在語(yǔ)言組織上還很稚嫩，行動(dòng)不夠踴躍。我感覺(jué)這幾個(gè)成員一定對(duì)課文理解不夠有深度，或者說(shuō)對(duì)課文的了解，意識(shí)還比較模糊，尋不到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)吧。當(dāng)然，這個(gè)也是我平時(shí)未能提醒關(guān)注、對(duì)學(xué)困生耐心不夠的集中體現(xiàn)。以后在這個(gè)問(wèn)題上我得加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)。培養(yǎng)他或者她，節(jié)有所思、想有所言的切身感受，去收獲勝利的喜悅、去品味自信的結(jié)果。
再一個(gè)不足是:我在板書“近看”這一塊時(shí)，可以寫成“四周、湖中。”月光下可寫成:“明月、湖水、琴聲。”這樣板書看起來(lái)簡(jiǎn)潔明了。
還有一個(gè)不足是學(xué)生討論時(shí)，個(gè)別組比如:前進(jìn)組的陳美言沒(méi)有做到真正意義上的思想交流，給人的感覺(jué)是人云亦云，沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解�？梢�(jiàn)這個(gè)學(xué)生沒(méi)有用大腦去思考，即根本沒(méi)有進(jìn)入文本，與文本進(jìn)行真正的心靈溝通。所以這一點(diǎn)也是我值得提醒學(xué)生注意的。
總之，這節(jié)課還有許多不足的地方，有待自己去發(fā)揮、去修正、去提升、去開(kāi)拓。讓課堂真正意義上成為學(xué)生自由翱翔的廣闊天空。
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