四年級古詩《江雪》教后反思
《江雪》教后反思一
《江雪》這課設(shè)計(jì)流程：讀通古詩——讀懂古詩——感受畫面——體味詩情與意境，簡單明了，但我認(rèn)為比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的規(guī)律。
鄒克波老師評我的課說行云流水，舒眼舒耳舒心，甚至連完美都用上了。這些溢美之詞，覺得很受之有愧。倒是鄒老師的評課優(yōu)美得像一篇散文，是我怎么努力都學(xué)不會的。
王朝霞老師是位很細(xì)心的老師，她提醒我如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀時的停頓問題。她建議我在學(xué)生很不流利的朗讀搜集到的資料時可以告訴學(xué)生：搜集到的資料印在心里才算是真正占有了這些資料。她還點(diǎn)撥我《題秋江獨(dú)釣圖》究竟反映了王士禎當(dāng)時怎樣的心境也許值得再深入研究。
華鳳霞老師評我的課大度。因?yàn)槲腋疑瞎旁�。呵呵�?/p>
唐凱老師一針見血的告訴我，在體味鳥為何飛絕、人為何蹤滅時為什么不引導(dǎo)學(xué)生說出是因?yàn)楫?dāng)時正下著極大的雪——我的課件上就是這樣出現(xiàn)的。同時這一場大雪也暗示著當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實(shí)啊，甚至代表著詩人的內(nèi)心也如這雪一樣純潔、安然而有高貴。
我自己也深入反思了自己的課堂。
1、關(guān)于教材把握的問題。也許對于教材把握我還缺少一點(diǎn)智慧與能力。江雪這首詩中“漁翁”這個意象到底是不是柳宗元自己，其實(shí)一直是學(xué)術(shù)界爭論的話題。但我在設(shè)計(jì)教學(xué)時，為了教學(xué)不那么錯綜復(fù)雜，也考慮到四年級學(xué)生的理解能力，我是把漁翁就解讀作柳宗元的。不知這樣引導(dǎo)學(xué)生算不算一種“缺陷”“缺失”?
2、自認(rèn)為教學(xué)過程中，教學(xué)語言局部時間有些微凌亂與啰唆，應(yīng)當(dāng)可以更簡潔、簡練，一如這首詩歌。
3、雖然這堂課的氣氛還算是比較熱烈的，但一定有一些學(xué)生是我沒有照顧到的，是我沒有顧及到的，是我太投入自己了，是我錯過了他們。
《江雪》教后反思二
在教學(xué)《江雪》中，我在教學(xué)讀一讀這個環(huán)節(jié)后安排了一個“說一說”這個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)，我認(rèn)為達(dá)到了我的預(yù)期目的，體現(xiàn)了有效性。
1、訓(xùn)練提高了學(xué)生的說話能力。
我設(shè)計(jì)“說一說”這個環(huán)節(jié)，其目的之一，便是訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。我引導(dǎo)學(xué)生先說說詩句的意思，再說欣賞的.理由，不僅有明確的訓(xùn)練說話的意識，而且有比較明確的訓(xùn)練的思路和方法。這樣，不僅提高了學(xué)生的說話能力，甚至學(xué)生的思維能力，獨(dú)立思考能力與合作探究能力等，都得到了訓(xùn)練和提高。
2、訓(xùn)練提高了學(xué)生的感悟能力。
通過學(xué)生的“說”，可以了解學(xué)生對詩歌的感知、感悟，檢查學(xué)生理解、接受的情況，并可以根據(jù)反饋信息，相機(jī)指點(diǎn)。說的過程，也是學(xué)生感知，感悟的過程，也正式訓(xùn)練提高他們的感悟能力的過程。
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