蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》反思
《我不是最弱小的》聽課反思
連聽了三節(jié)《我不是最弱小的》對文本的解讀不同，感悟點(diǎn)也就有所不同，更何況教學(xué)風(fēng)格不同，對細(xì)節(jié)的處理也各有千秋。
第一節(jié)是趙老師上的，她在讓學(xué)生充分閱讀母子的三次對話后，又讓學(xué)生找出薩沙的動作，繼而發(fā)問：“薩沙為什么要這樣做?”引導(dǎo)學(xué)生通過動作感悟人物的內(nèi)心活動。她在引導(dǎo)學(xué)生理解“簇?fù)?rdquo;一詞時，讓幾個學(xué)生走上講臺現(xiàn)場演示——幾個人把一個人圍在中間就叫“簇?fù)?rdquo;，這樣直觀形象。
劉老師同樣是讓學(xué)生閱讀了三次對話，但他更重視的是雨衣的傳遞，他以圖示意，媽媽給哥哥，哥哥又給弟弟，他問：“那么，你覺得在這個過程中，一家人傳遞的僅僅是一件雨衣嗎?”于是孩子們踴躍回答其中還傳遞著“親情”、“體貼”、“關(guān)愛”。筆者認(rèn)為這是讓語文人文化的典型體現(xiàn)，真正達(dá)到了教給學(xué)生用兩只眼看書，一只眼看書面，另一只眼看到了書背，從字面上讀出了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到了親人之間愛與被愛的具體方式與樸實(shí)的表現(xiàn)，如果這時，劉老師再深入一下，聯(lián)系生活讓學(xué)生談?wù)勛约簭哪男┓矫嬉哺惺艿搅擞H人的、老師的、同學(xué)的關(guān)愛可就錦上添花了。
王老師更重視母子的三次對話，他讓學(xué)生反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味：“同樣是薩沙的三次問話，你覺得真的都是在問嗎?”學(xué)生思考后得出了結(jié)論：三次語氣并不相同。第一次真的是不明白，他在問為什么同樣需要卻把雨衣給了自己;第二次則有幾分不服;第三次，薩沙為自己保護(hù)了花朵，已肯定自己不是最弱小的，他充滿驕傲。王老師在解釋“簇?fù)?rdquo;時，充分利用了文本資源，他讓學(xué)生看圖問：“野薔薇長在哪兒?課文中用了哪個詞來說的?”學(xué)生通過觀察思考，同樣理解了詞的意思，筆者以為，這種讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法更好一些，如果這時趁熱打鐵，能讓學(xué)生用上“簇?fù)?rdquo;說句話就更好了。
不過，總感到如果把雨前的野薔薇與雨后對比，讓學(xué)生感受到薩沙保護(hù)花的必要性，效果會更好。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
本文敘述了薩沙在媽媽、托利亞的影響下，把媽媽、托利亞讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動的體會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。
上課一開始，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。
在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在傾盆大雨中弱小的薔薇花的時候，我設(shè)計了“在傾盆大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么?”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時候，我設(shè)計了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行這種角色體驗(yàn)的興趣，需要教師富有感染力的導(dǎo)語，老師的語言要有親和力，能調(diào)動學(xué)生的積極性，在這一點(diǎn)上，我做的還不夠。
每一幅插圖都是對課文重要內(nèi)容的詮釋，能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對話。在本節(jié)課中同，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說明了什么?使學(xué)生體會到姐姐對弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。
在本節(jié)課中，我還注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學(xué)生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。通過指名表演，小組表演，男女生分組表演等方式讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行角色體驗(yàn)。在音樂的渲染下，在一遍又一遍的表演中，小薩沙的形象在學(xué)生們的心中越來越豐滿。最后，我參與到他們中間，和他們一起表演，學(xué)生的積極性很高，表演得一次比一次成功，收到了較好的效果。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們在交流生活中保護(hù)弱小的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。
《我不是最弱小的》教后反思
《我不是最弱小的》一課敘事有序，結(jié)構(gòu)明晰，語言淺近卻喻理深刻。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、深入感悟。教學(xué)本課我采取以下步驟：
1. 強(qiáng)化初讀，使學(xué)生有所知
感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實(shí)踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。
2. 精讀揣摩，使學(xué)生有所悟
在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護(hù)比自己弱小的'人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者;第二句話“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子。可變換形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(①要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。)讓學(xué)生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣;第二句“這么說我就是最弱小的了?”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理;第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。
3. 賞讀激情。使學(xué)生有所得
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
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