蘇教版四年級下冊《鳥語》教學(xué)反思
《鳥語》教學(xué)反思之一
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意!好朋友是能給你帶來快樂的!和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎?好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎?
教學(xué)中，我緊扣住主線--“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的?怎樣和鳥兒交流的?從鳥兒身上得到什么啟發(fā)?讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，我還穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。
“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，我設(shè)計(jì)了這樣的問題:“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行?”學(xué)生馬上異口同聲地回答:“不行”為什么不行?我追問到。學(xué)生馬上展開了熱烈地討論。有的說:“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉。”有的說:“如果前面不出現(xiàn)這幾個詞，后面我所認(rèn)識到和懂得的道理就沒有說服力。”還有的說:“正是因?yàn)檠嘧印⒋笱�、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會去學(xué)習(xí)他們的'可貴精神。”那么，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢?學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意。
《鳥語》教學(xué)反思之二
閱讀教學(xué)的第一教時是感悟解讀課文的鋪墊，是進(jìn)入文本對話過程的蓄勢。因此，應(yīng)整體感知課文，掃除閱讀障礙，理清文脈與課文大意，有時間帶教課文的一部分。所以我教學(xué)《鳥語》第一課時，旨在讓學(xué)生學(xué)會生字新詞，了解本文大意，并且學(xué)習(xí)課文1-3自然段，知道作者為什么想學(xué)會鳥語的原因，初步感受鳥語的樂趣。
在教學(xué)字詞時，我盡可能地采用多種方法。在《鳥語》教學(xué)伊始，課件播放“鳥叫”聲音后，我對學(xué)生說：“孩子們，你們聽到了什么?聽到這樣的聲音，你想到了哪些詞語?孩子們“舊情復(fù)燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，對小鳥的喜愛之情溢于言表。 在此基礎(chǔ)上，出示：呢喃軟語，讓學(xué)生結(jié)合情境學(xué)習(xí)這一新詞。
再如：教學(xué)“勤”字，我先出示它的篆書體，結(jié)合字形讓學(xué)生猜猜它的意思，這樣利用漢字造字規(guī)律輔助教學(xué)，加深了學(xué)生對“勤”字的理解。另外，“勤”字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，利用多媒體課件進(jìn)行書寫演示，使學(xué)生的注意力很快集中到所演示的動畫上，通過觀察，更好地掌握它的字形。
在初讀課文，了解大意的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生帶著問題自讀課文：從小就愛鳥的我聽懂了鳥語了嗎?課文哪幾小節(jié)告訴了你?那么是什么激起了他對鳥語的興趣呢? 從而理清文脈：從小愛鳥、愛上鳥語、聽懂鳥語。
總的來說，我對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂上師生的表現(xiàn)都比較滿意，但細(xì)細(xì)推敲，也有不少遺憾。由于時間原因，歸納、概括內(nèi)容部分稍簡略了點(diǎn)，如果在這方面能給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，教學(xué)將會更扎實(shí)、高效。
《鳥語》教學(xué)反思之三
《鳥語》這一課，孩子們是喜歡的，因?yàn)樗麄冮喿x后就會自動發(fā)現(xiàn)這篇文章有意思的地方，比如公治長是通曉鳥語的專家，明白“人有人言，鳥有鳥語”;能很快找到警醒自己的那最有價值的語言：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從抨擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”;還能與作者一起享受“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊!即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談?wù)勑�，聊聊天，結(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。于是，我便經(jīng)常試探著和鳥兒拉近，跟它們交談。”……
這篇文章比較長，怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課有著更大的收獲呢?我反復(fù)讀這篇文章，我覺得這篇文章給予學(xué)生一種研究。從這篇文章可以看出作者的確成了研究“鳥語”的專家。寫這篇文章，作者把爺爺說的故事拿來了(關(guān)于公冶長懂得鳥語的故事是非常有意思的，課文只是講了一點(diǎn)，公冶長也是一個名人，是孔子的女婿，他其實(shí)在故事中的角色是個不守信的人，我們可以把故事講完)，作者與布谷鳥接近了(課文寫的非常詳細(xì))，作者還用了“據(jù)說”一詞，即收集了報(bào)喜鳥——喜鵲的語言，最后還有畫眉、蘇鶯、百靈、燕子、大雁、蒼鷹……我們把這些信息集中在一起，與學(xué)生共同討論，便可以得出：我們要認(rèn)識某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說，這一課其實(shí)給四年級學(xué)生一個成功公式。“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”等于什么?答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎?
研究螞蟻，我們會從螞蟻中得到啟發(fā)，研究一棵樹，我們也能發(fā)現(xiàn)到許多東西�？梢赃@么說，任何研究，對于個體來說，都會有著收獲。研究鳥語，收獲到什么?“大肥羊”、聽趣事、快意、不敢疏忽怠慢、說不出的高興、盼著喜事降臨、希望和安慰、增添樂趣、勤勞的可貴、紀(jì)律的重要、勇敢頑強(qiáng)的精神……想想文中這些收獲，不就是“物質(zhì)與精神”的雙豐收嗎?利用“鳥語”引領(lǐng)學(xué)生研究吧!因?yàn)槿魏我粋�真正的研究者，最終都會有雙豐收。
也許有人說，這樣教學(xué)是不是脫離了語文的本意?我個人認(rèn)為，這樣教學(xué)不是空洞說教，而是建立在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)之中，也就是說，學(xué)生如果不能走進(jìn)文本，不能熟悉文本，合上文本，不能用自己的語言去說、去寫，上面的教學(xué)是不好進(jìn)行的。語文教學(xué)必須要考慮工具性與思想性的統(tǒng)一。我想這一課學(xué)完之后，學(xué)生剩下的應(yīng)該是“研究”，才能夠真正體現(xiàn)出工具性與思想性的統(tǒng)一。過去，我聽過幾位老師上這節(jié)課，他們的教學(xué)大都集中于講解課文，讓學(xué)生理解最后兩個自然段上，其實(shí)這是一種思想的接受性教育，并不是真正的探究性教學(xué)，當(dāng)然也有老師把精力放在寫布谷鳥的那一部分，這一部分寫的非常具體，對引導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體有一定的好處，其實(shí)學(xué)生進(jìn)行“研究”了，寫文章就更容易做到具體。另外，從數(shù)張考試卷上可以看出，好多命題者把倒數(shù)第二段命為根據(jù)課文填空題型，也許這種命題沒有什么錯，但這卻誤導(dǎo)了許多老師把重點(diǎn)放在此處，如果命題者不這么命題，從“研究”的角度來命題，我想老師一定會從“研究”的角度來思考。
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