五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》評(píng)課稿匯編
《天火之謎》評(píng)課稿1
前些天，在《濱湖之秋》語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)了一節(jié)薛志榮老師充滿激情的語(yǔ)文課——《天火之謎》，讓我感觸頗深。
這篇課文不僅充滿了科普知識(shí)，而且文章用詞豐富、描寫(xiě)精彩，處處表現(xiàn)出對(duì)富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度的崇敬和贊美之情。因此，在薛老師的課堂中時(shí)時(shí)透露著飽滿的激情，這種激情的傾注既落實(shí)在學(xué)生對(duì)課文的朗讀之中，也凸顯在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的練習(xí)之中。例如：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。(第三自然段)雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。(第五自然段)這兩句話中的主要區(qū)別就在于“就是”“只是”兩個(gè)詞上，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話中確飽含著濃厚的情感，這種情感只有學(xué)生在反復(fù)的朗讀中才能真正的體會(huì)到。于是，薛老師利用高年級(jí)學(xué)生能自學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了自主、合作、探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)中成為真正的讀者。在這樣的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再來(lái)讀這兩句話，就自然而然的飽含了激情，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就更加的深刻、透徹了。
薛老師的這種讓學(xué)生成為真正讀者的教學(xué)方式，正是體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新型模式——自主、合作、探究。同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。
其次，薛老師抓住中心句，讓學(xué)生在朗讀中觸摸人物心靈。例如：抓住句
子“雷暴 就是人們熟知的放電現(xiàn)象”、“雷暴只是人們熟知的放電現(xiàn)象”。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)比兩句話的不同，分析課文相關(guān)段落，課件出示資料卡，初步走進(jìn)富蘭克林，讓學(xué)生從朗讀中，從老師提供的資料卡信息中，感受富蘭克林當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。播放伽利略、哥白尼、達(dá)爾文等科學(xué)家，因自己的學(xué)術(shù)結(jié)論不被當(dāng)時(shí)宗教所接受而遭受到的迫害資料，配以應(yīng)景的背景音樂(lè)，讓學(xué)生更深一步體會(huì)當(dāng)時(shí)富蘭克林所頂受的壓力讓學(xué)生利用平實(shí)的語(yǔ)文文字去觸摸文章人物的心跳。
最后，薛老師搜集了一些有關(guān)富蘭克林的的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，并指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“拓展作業(yè)：課外閱讀《富蘭克林傳》。”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。
這節(jié)課不僅讓我看到了一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂教學(xué)，更讓我看到了一位語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中的不斷創(chuàng)新，這正是我所要學(xué)習(xí)的。
《天火之謎》評(píng)課稿2
沒(méi)聽(tīng)課之前，看到課文的題目，我就想:這是一篇沒(méi)趣的`課文。不象我們低年級(jí)的課文，有各種各樣吸引人的小動(dòng)物，但聽(tīng)課下來(lái)，我改變了自己的想法，其實(shí)不管是什么課文，只要老師引導(dǎo)的好，沒(méi)趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽(tīng)課后對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)看法。
這篇課文主要講述了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，冒著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
教完第一自然段，在體會(huì)雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢?這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。”邵老師讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過(guò)渡段，從中體會(huì)到什么?開(kāi)始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會(huì)到從中可以看出:其一雷暴的可怕，其二解開(kāi)雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，邵老師也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來(lái)體會(huì)。例:不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷潮熱諷。有的說(shuō):“。”有的說(shuō):“。”有的說(shuō):“。”讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的?通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到對(duì)風(fēng)箏的材料有所了解，邵老師又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開(kāi)交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文中人物動(dòng)作，明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過(guò)程。最后，邵老師那著準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料，問(wèn):誰(shuí)愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程邊演示邊講解給我們聽(tīng)?通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺(jué)鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。
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