蘇教版五年級(jí)上冊《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思一
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。
一、課題入手，質(zhì)疑問難
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生:“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問嗎?”并順手在課題上打了個(gè)“?”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問:“誰的衣袋裝滿了昆蟲?”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲?”有的問:“裝滿了昆蟲是為了做什么的?”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎?”還有的問:“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目?”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動(dòng)思考問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。
二、扣住課題，理清脈絡(luò)
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò)，才能思路清晰，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學(xué)生仔細(xì)讀書，很快畫出了這樣幾個(gè)句子:“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。”“后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。”我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，自由討論課文應(yīng)該怎樣分段。由于學(xué)生對(duì)課文已有整體的把握，因此很快討論出了結(jié)果。有的學(xué)生說分三段，有的認(rèn)為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統(tǒng)一”答案，更沒有粗暴的否認(rèn)一方，而是充分肯定學(xué)生愛思考、勤動(dòng)腦，對(duì)于他們的`不同觀點(diǎn)都予以贊同。我認(rèn)為此時(shí)重要的不是問題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過程，他們積極動(dòng)腦，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這是多么可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)!也是學(xué)生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習(xí)慣。
三、抓住“著迷”，逐段分析
文章的開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹�，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動(dòng)腦筋，從父母對(duì)法布爾的責(zé)備中看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”找到有關(guān)語句后，我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ā?/p>
課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個(gè)人的成長離不開他周圍的環(huán)境。我故意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。再比如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考:“從責(zé)罵聲中你能看出什么?”有的學(xué)生說看出父母親很嚴(yán)厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。
總之，我認(rèn)為高年級(jí)的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思二
這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷的故事，通過兩個(gè)具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對(duì)昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)情況，談自己的一點(diǎn)感受:
一、抓住重點(diǎn)詞語，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會(huì)、感情朗讀、造句……，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)會(huì)品味課文。
二、創(chuàng)造想象空間，幫助學(xué)生理解課文。
想象來源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)是怎樣找的，可能會(huì)遇到哪些困難?從而幫學(xué)生感悟到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
三、進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練
上語文課關(guān)鍵還是讓學(xué)生習(xí)得語言，運(yùn)用語言，每節(jié)語文課都得滲透一個(gè)點(diǎn)或者兩三個(gè)點(diǎn)的語言文字訓(xùn)練。這節(jié)課上我著重訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和復(fù)述能力。在學(xué)生學(xué)完捉紡織娘的段落后，我讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語去介紹紡織娘。學(xué)完第二個(gè)故事后讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事。我想學(xué)習(xí)語文不是僅僅讓學(xué)生讀懂每一篇課文，更重要的是提高全面的語文素養(yǎng)。
這節(jié)課也還有很多不足的地方，由于課是在下午第一節(jié)上的，由于自己的疏忽，沒有讓學(xué)生提前到校，學(xué)生匆忙進(jìn)入多媒體教室后，紛紛沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到很多老師又顯得比較緊張，整節(jié)課學(xué)生的顯得拘謹(jǐn)，生硬，思考問題膚淺。這種狀態(tài)完全是可以靠我來調(diào)節(jié)的，可由于教學(xué)機(jī)智不夠，課上不能很好的調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感覺整節(jié)課老師拽著學(xué)生走，老師拉著累，學(xué)生學(xué)得沒勁。還有在備課時(shí)沒有考慮到教學(xué)的趣味性，只顧著從學(xué)語文的角度去深挖教材了，其實(shí)這篇課文充滿童真童趣，如果教學(xué)兩件事時(shí)采用不同的教學(xué)方法，第二個(gè)故事放手讓孩子自己去講一講，再引導(dǎo)學(xué)生從文字中去品讀，去感悟，效果會(huì)更好�？磥韨湔n還是沒有充分地去備學(xué)生。
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思三
真正讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，不是一件易事。課堂放開了，熱熱鬧鬧;學(xué)生活躍了，提出了各種各樣的問題，甚至還有許多是老師始料不及的問題。教師面對(duì)學(xué)生的爭論無所適從，有的置之不理，有的不置可否，有的給予的評(píng)價(jià)一律都是“好”。從表面上，學(xué)生是動(dòng)起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察，這些課只停留在形式上熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生的深層次思維。該點(diǎn)撥的沒點(diǎn)撥，該講清楚的沒講清楚，教學(xué)效果差。對(duì)此，我在上完《裝滿昆蟲的口袋》一課后，感觸頗深。質(zhì)疑導(dǎo)入要學(xué)的內(nèi)容后，就放手讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)20分鐘。結(jié)果學(xué)生所感興趣的內(nèi)容了五花八門，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只能對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，文中許多語言文字來不及細(xì)細(xì)體會(huì)，一堂課草草收場。
由此可見，改革教學(xué)方法不能簡單化，課堂教學(xué)改革不只是調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，不能把課改簡單地理解為就是讓教師放開手腳，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
那么，怎樣才能讓學(xué)生既動(dòng)得了，又動(dòng)得好呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中的第一條就指出:“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。同時(shí)，還指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”這就強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的重要作用。一是教師必須精心組織，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)和重點(diǎn)，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí);二是教師在課堂上要善于引導(dǎo)，恰當(dāng)控制節(jié)奏，使學(xué)生在課堂上科學(xué)有序地進(jìn)行學(xué)習(xí);三是教師要選用有效的教學(xué)方法，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。四是要不斷地啟發(fā)學(xué)生深入思考，解答學(xué)生提出的各種疑難，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
總之，自主探究式學(xué)習(xí)并不是一種無序、盲目行動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷的局限，需要借助教師的引領(lǐng)、參與與調(diào)度。這樣才能取得較好的效果。
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