五年級下冊《灰椋鳥》評課匯編
《灰椋鳥》評課1
《灰椋鳥》這篇散文描繪來了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學(xué)生愛鳥意識。
當(dāng)時就“先閱讀文本，還是先入情境?”這個問題上我們聽課的老師產(chǎn)生了一定的分歧。不過最終我們還是覺得應(yīng)該先指導(dǎo)孩子去閱讀課文，通過對文本的閱讀來理解文章內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語段來指導(dǎo)，“大部隊”
“排空而至”“數(shù)百米長的長隊”“巨大的橢圓形”“一批一批”“浩浩蕩蕩”等等。在指導(dǎo)完學(xué)生閱讀之后，教師再播放了課件，此時學(xué)生的思維處于高度集中的狀態(tài)，教師播放課件既是給學(xué)生以放松，同時也是通過更加形象的內(nèi)容讓學(xué)生加深對文本知識的理解。
課堂上，學(xué)生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)會學(xué)習(xí)。例如：不動筆墨不讀書、你不但會思，你很會讀等等。學(xué)生通過自學(xué)，收獲不少。“學(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對話過程中，教師尊重學(xué)生的獨特體驗，畢竟學(xué)生是閱讀的主任。對于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，教者都給予鼓勵和贊賞。在整個“對話”過程中，起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的作用。如：引導(dǎo)學(xué)生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使蓮山課件成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。正因為如此，學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受，讀得也比較投入、到位。
最后畫面的欣賞，不僅對全文起到了輻射的作用，而且讓學(xué)生整體感知場面的熱鬧和喧嘩，而且升騰了學(xué)生的內(nèi)心體驗與情感。
結(jié)尾，教師聲情并茂的敘述，畫面的生動感人，音樂的凄婉、深邃，再現(xiàn)了女大學(xué)生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場面，本文最后一段的再現(xiàn)，學(xué)生深情的朗讀，實現(xiàn)了學(xué)生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學(xué)生愛鳥，護鳥的情感得到了升華。
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《灰椋鳥》評課2
兩次聆聽了王艷老師的語文課《灰椋鳥》，面對同一篇課文，不同的學(xué)生，上出來的效果也不盡相同，但給了我一個相同的感受：王老師在教學(xué)中注重學(xué)生的個性化閱讀。下面我就圍繞這感受具體說說：
一、提倡課文批注
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，王老師請學(xué)生仔細讀讀第四自然段，找出能感受到灰椋鳥歸林時壯觀場面的語句，并在句子旁寫下自己的感受。這樣，學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，就會逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進良好個性品質(zhì)的發(fā)展。正是這實現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑——課文批注的運用使得在接下來的交流中學(xué)生能從不同的角度表達各自的認識和理解。
二、尊重學(xué)生獨特感悟
在批注閱讀基礎(chǔ)上的匯報交流，學(xué)生的見解一個個具有濃厚個性色彩。而對于每位學(xué)生的個性化感悟，王老師都給予肯定、表揚，并在學(xué)生交流的過程中給予正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們把目光投向文本，使他們不斷加深對課文的理解，并且最終真正體會了文章的思想感情。比如在解讀 “排空而至”這個詞時，學(xué)生開始只從字面理解了它：“排著長長的隊伍飛來。”在肯定他的同時，王老師引導(dǎo)學(xué)生想象灰椋鳥飛來時一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學(xué)生感受到灰椋鳥歸林時壯觀的場面。
三、給學(xué)生創(chuàng)造的空間
根據(jù)文本留下的“空白”，王老師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。教學(xué)“先回來的鳥……匯合。”部分時，在學(xué)生理解了“傾訴”、“呼喚”、“應(yīng)和”的意思后，王老師讓學(xué)生再讀句子并想象鳥兒們在傾訴些什么?會怎樣呼喚?又會應(yīng)和些什么呢?學(xué)生有的說鳥兒在相互交流一天的經(jīng)歷，有的說父母在呼喚自己的兒女回家……以豐富的聯(lián)想來填補空白，學(xué)生對課文的理解也更深刻了。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地進行閱讀，能大膽以開創(chuàng)性的思維來對文本陳述自己的見解，可以說個性化閱讀也是一種創(chuàng)造性的活動。
四、注重個性化朗讀
通過朗讀可以使學(xué)生深化理解，深刻領(lǐng)悟，把握情感。每個環(huán)節(jié)中王老師都鼓勵學(xué)生通過個性化的朗讀將自己的閱讀體驗、感受表達出來，如：“能不能把灰椋鳥‘排空而至’的轉(zhuǎn)觀氣勢讀出來?”、“很神氣吧，想來讀一讀嗎?”、“你想不想來歡呼一下?”……學(xué)生各自的情感體驗通過個性化的朗讀盡情流露。
綜合這節(jié)課的情況，我提點建議：
要求學(xué)生進行個性化的閱讀，那么老師對學(xué)生的閱讀評價也應(yīng)該是個性化的。對于每位學(xué)生的獨特感悟，王老師都給予肯定、表揚，但都只用“不錯”、“很好”這些簡單的'詞，籠統(tǒng)地做了評價。如果以個性化、激勵性的語言去評價學(xué)生，讓他們享受閱讀的愉悅，體驗成功的快樂，他們還會萌發(fā)出一個個具有強烈自主意識和濃厚個性色彩的見解，他們更能帶著自己獨特的閱讀感受，讀出感覺，讀出情趣來。
《灰椋鳥》評課3
《灰椋鳥》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文，描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。對于高年級課堂來說，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對語文材料進行感受和理解，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的能力，這告訴我們，要上好本節(jié)課不單單要在讀中感悟場面、體會情感，更要在體悟中明白作者是如何來描繪這一場面，又是如何通過語言文字來表達這份情感的，進而進行舉一反三，靈活運用于寫作之中，展現(xiàn)語文這門學(xué)科的工具性的特點。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，蔡老師請學(xué)生仔細讀讀第四自然段，找出能感受到灰椋鳥歸林時壯觀場面的語句，由詞到句，讓學(xué)生明白正是有了“浩浩蕩蕩”“一批一批”“整群整群”“排空而至”等詞語將壯觀的場面表現(xiàn)得惟妙惟肖。學(xué)生在談感受、找詞語的過程中明白習(xí)作中若要刻畫你某一個場面，豐富多樣的形容性詞語、成語是必不可少的一部分。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。在教學(xué)第四自然段最后一句話時，蔡老師在學(xué)生理解了“傾訴”、“呼喚”、“應(yīng)和”的意思后，鏈接四幅圖片，點擊鳥聲，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話：說說鳥兒們傾訴些什么?有怎么樣的見聞，又有怎么樣的收獲……這樣以豐富的聯(lián)想來填補空白，學(xué)生不僅對課文的理解更深刻了，而且能大膽以開創(chuàng)性的思維來對文本陳述自己的見解，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，語文實踐的能力培養(yǎng)提供了契機。
另外，蔡老師在教學(xué)中不忘帶領(lǐng)學(xué)生通過品讀比喻句、擬人句，讓學(xué)生感悟到修辭手法在一片習(xí)作中是必不可少的組成部分，在潛移默化中將語文學(xué)科的工具性與人文性相統(tǒng)一了。
若能再每一部分講完后，或者在全文結(jié)束后結(jié)合板書進行寫法上的簡單小結(jié)，會讓學(xué)生認識得更清晰透徹，有利于學(xué)以致用，滲透到自己今后的習(xí)作之中。
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