蘇教版第十冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思之一
蘇教版十二冊(cè)第八課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》里敘述了在1998年的夏天，長江流域遭受百年一遇的洪澇災(zāi)害。奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，吞噬村寨……的情景。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)解放軍戰(zhàn)士與洪水勇猛搏斗的大無畏的樂觀主義精神時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生去明白這洪水為什么會(huì)形成?原來，這是因?yàn)橛捎陂L江上游的人們亂砍亂伐，使長江兩岸“茂密的森林”變成了“貧瘠的沙土”，暴雨使沙土大量流失，日積月累，河床抬高，河道淤塞，碰上特大暴雨，就引發(fā)了洪水。由此可見，植樹造林多么重要!課文所描述的內(nèi)容是發(fā)人深省的，現(xiàn)實(shí)展示的景象是觸目驚心的。人類破環(huán)環(huán)境，環(huán)境也會(huì)給人類以致命的打擊。教學(xué)時(shí)，學(xué)生紛紛聯(lián)系實(shí)際講環(huán)境保護(hù)的重要性。有學(xué)生說，看看我們城區(qū)的湖塘河，由于兩岸的一些工廠把廢水直接排放到河里，岸邊的人把垃圾隨意扔進(jìn)去……現(xiàn)在，湖塘河變成了臭水河，冬天還好，一到夏天，我家不敢開窗，臭氣熏天，蚊蟲飛舞;有學(xué)生說，因?yàn)槲覀冏≌赃呌谢S，他們把廢氣直接向空中排放，我們那兒的人家一般都不開窗戶，那氣味太難聞了……學(xué)生們通過課內(nèi)、課外的新聞感知和親身體驗(yàn)，對(duì)環(huán)境污染、破壞的現(xiàn)狀獲得了感性的認(rèn)識(shí)，深深地喚起了他們對(duì)環(huán)境污染、破壞的憂患意識(shí)，增強(qiáng)了他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的使命感、緊迫感。我們的語文教材題材多樣，內(nèi)容豐富，具有鮮明的時(shí)代特色，融入了許多現(xiàn)代思想理念，注入了與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的觀念和意識(shí)，其中選編了很多與環(huán)境有關(guān)的課文。因此，利用語文課加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育是一個(gè)很好的渠道。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思之二
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。
我在設(shè)計(jì)這一教學(xué)的時(shí)候，主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮的：
一、關(guān)鍵詞助讀
大江保衛(wèi)戰(zhàn)，通過記敘抗洪救災(zāi)的場面，實(shí)際上是為了贊美這些人們子弟兵奮不顧身保大堤，英勇救災(zāi)的精神。而文中“錚錚鐵漢”一詞，能充分表現(xiàn)戰(zhàn)士們這種精神。因而在“保大堤”這一板塊的教學(xué)中，我抓住了“錚錚鐵漢”這一關(guān)鍵詞，通過讓學(xué)生讀書，找出第二小節(jié)中，哪些地方讓你感受到這些人們子弟兵是一個(gè)個(gè)“錚錚鐵漢”。緊扣住“全然不顧”，戰(zhàn)士們“顧的是什么?不顧的又是什么?”，感受戰(zhàn)士們把個(gè)人安危置之度外，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤!”的這種信念，使學(xué)生對(duì)人民子弟兵的這種錚錚鐵漢形象有了鮮明的認(rèn)識(shí)。
二、寫作手法的滲透。
本文最顯著的寫作手法就是點(diǎn)面結(jié)合。因而，在學(xué)習(xí)第二和第四小節(jié)的時(shí)候，過渡時(shí)，特意以電影的長遠(yuǎn)鏡頭作比，介紹了這一寫作手法。在修辭上，則引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了借代的方法。這兩種方法，都是學(xué)生初次接觸，因而，有必要好好介紹，至于文中還有其它的排比、比喻等修辭手法，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)該是比較的容易理解的，因此課上也沒有再做贅述。
三、媒體輔助悟情。
作為教師，我們對(duì)98年的`那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。學(xué)生卻沒有這種情感體驗(yàn)我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
四、聯(lián)系時(shí)事練寫。
語文的目的就是為了訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力。而本文第五小節(jié)中的并列句式，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的很好的藍(lán)本。再加上大江保衛(wèi)戰(zhàn)與抗震救災(zāi)的戰(zhàn)斗在主題上也是很吻合的，因此，對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)的模仿課文第五小節(jié)的寫法，用上“人民子弟兵奔向________，________;奔向________，________。”的句式進(jìn)行寫話，是比較有針對(duì)性的措施。
整堂課上下來，大部分地方都達(dá)到了我的預(yù)期，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。回顧課堂，還有很多不足之處。
1、、板塊與板塊之間的架構(gòu)還不是很清晰，還可以進(jìn)一步的進(jìn)行提煉。
2、學(xué)生從讀中感悟，在交流時(shí)語言表述不夠精煉、簡潔。需要平時(shí)多加強(qiáng)訓(xùn)練，注意口語表達(dá)。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思之三
、 初讀課文，辨字音劃節(jié)奏
作為第一課時(shí)，讀正確、讀流利始終是低、中、高年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，把課文讀通、讀順是感悟文本、深入理解文章思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)。作為高年段的朗讀指導(dǎo)，又要和低中年級(jí)有著本質(zhì)的區(qū)別，由于高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)，朗讀指導(dǎo)要由重老師的范讀走向重朗讀方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)孩子獨(dú)立讀通課文的能力。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生“含有多音字的句子要根據(jù)詞語在句子中意思選擇恰當(dāng)?shù)淖x音”，如“暴雨，大暴雨，一場接著一場。”“災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。”中 “場”的讀音的辨別指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生“長句子要把語義相關(guān)的詞語讀得特別緊湊、注音短語間的停頓”，如“在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭;在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望……”等長句的停頓處理。學(xué)生帶著我指導(dǎo)的朗讀方法，自主、自能地將課文中難讀的句子讀得正確、流利。
二、 概括內(nèi)容，憶畫面抓情節(jié)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)等。概括能力是思維能力和表達(dá)能力的綜合表現(xiàn)，是第一課時(shí)指導(dǎo)的難點(diǎn)。對(duì)于段落的概括，我采用了回憶印象最深的一個(gè)畫面的辦法，讓抽象的內(nèi)容與形象的畫面融合起來，學(xué)生紛紛說出了自己印象最深的畫面，輕松自然地概括出了主要段落的內(nèi)容，如“挺進(jìn)大江 保衛(wèi)大堤 拔出鐵釘 勇救群眾”。對(duì)于長文的概括，我順?biāo)浦�，引�?dǎo)學(xué)生抓主要畫面說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)照板書，輔以自己的語言串聯(lián)，水到渠成地概括了課文的主要內(nèi)容。我想，當(dāng)學(xué)生走出課堂，“想畫面、抓情節(jié)”一定會(huì)成為他們以后概括敘事性文章的方法。
三、 寫字指導(dǎo)，評(píng)結(jié)構(gòu)賞布局
關(guān)于寫字的教學(xué)目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年段的學(xué)生提出硬筆書寫楷書，行款整齊的要求。在本篇課文“日夜兼程”“驚心動(dòng)魄”“劈波斬浪”“氣壯山河”詞語書寫的指導(dǎo)上，在評(píng)析學(xué)生書寫的生字的間架結(jié)構(gòu)、體會(huì)運(yùn)筆規(guī)范美觀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生行款整齊美觀進(jìn)行了訓(xùn)練，給學(xué)生每人發(fā)了一張書寫紙，紙上印著兩行橫線格，有的學(xué)生把四個(gè)成語寫到了一行，有的學(xué)生把四個(gè)詞語寫得擠靠在兩行的前段，也有的同學(xué)將四個(gè)詞語均勻地?cái)[布在兩行的中間。我將幾個(gè)有代表性的書寫作業(yè)擺在展臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)賞析，使學(xué)生懂得了書寫既要注意字體的結(jié)構(gòu)與運(yùn)筆，更要學(xué)會(huì)根據(jù)空間的大小合理安排詞語的位置和間距，做到整體的和諧和美觀。
四、 讀中理解，想情境換角色
崔巒先生指出：小學(xué)語文要和文本分析說再見，要多感悟、多體驗(yàn)。本節(jié)課，對(duì)于第一自然段的教學(xué)，采用了以讀代講的方法。如“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”采用了想象打開電視、翻開報(bào)紙時(shí)的情景讀、抓住三個(gè)感嘆號(hào)讀、補(bǔ)充當(dāng)時(shí)地理險(xiǎn)情的資料讀的指導(dǎo)方法。如“奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤”一句采用了想象洪水奔騰、咆哮畫面指導(dǎo)朗讀的方法。又如“災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。”一句采用了想象解放軍戰(zhàn)士日夜兼程、風(fēng)雨無阻的畫面指導(dǎo)朗讀。學(xué)生讀得入情、入境，深入體驗(yàn)到了當(dāng)時(shí)形勢萬分緊急，以及解放軍戰(zhàn)士英勇無畏、保衛(wèi)人民生命財(cái)產(chǎn)安全的壯志豪情。
五、回歸語文，體語言悟表達(dá)
語文教學(xué)，最后要回到語文的本體上來。當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生感受到了洪水泛濫，情況緊急的形勢后，繼而轉(zhuǎn)向研究作者的遣詞造句之功，向作者問津，向語文問道。“作者是怎么寫出這萬分危急的形勢的呢?這段文字在寫法上有什么訣竅嗎?”學(xué)生細(xì)心揣摩，撥開繁盛的花枝，掩映其間一條條語言的小蹊清晰地映入孩子們的眼簾。且聽孩子們的發(fā)現(xiàn)：“作者打了比方，寫得很形象。把洪水比作暴怒的巨龍讓我感受到洪水太可怕了，讓人膽戰(zhàn)心驚”“連用了三個(gè)告急反復(fù)強(qiáng)調(diào)”“短句子更能表現(xiàn)出危急的形勢，三個(gè)短句子越來越急”。體會(huì)文本的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的表達(dá)是語文永恒的聲音，亦是我課堂上不懈的追求。
崔巒老師在大連閱讀教學(xué)研討會(huì)上提出，閱讀教學(xué)要從教會(huì)知識(shí)走向教會(huì)學(xué)習(xí)。整個(gè)一節(jié)課的教學(xué)，始終貫穿著方法的指導(dǎo)與實(shí)踐，讀文的方法、概括的方法、理解的方法、表達(dá)的方法。希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們走出課堂，帶出的是從文本學(xué)到的語言和理解、表達(dá)的方法、是逐漸形成的自主閱讀的能力。
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