《秋姑娘的信》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)「附反思」
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，知道自然界一些動(dòng)物和植物過(guò)冬的方式。
3.懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、積極發(fā)言的習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中相互關(guān)心、相互幫助的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.板書(shū)課題，齊讀課題。
2.復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。
1.秋天到了，欣賞楓樹(shù)葉子。
2.閉上眼睛(剩下光禿禿的樹(shù)干)，睜開(kāi)眼睛，你發(fā)現(xiàn)了什么?你會(huì)怎么問(wèn)呢?
3.出示第六自然段：咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了?
指導(dǎo)朗讀，讀出好奇、驚異的語(yǔ)氣。
4.是呀，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了呢?
出示第七自然段：哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信!
指導(dǎo)朗讀，帶著歡愉的心情讀。
5.男、女生合作讀一問(wèn)一答。
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1.楓葉全被秋姑娘寫(xiě)了信，那她給誰(shuí)寫(xiě)信呢?
2.讀第一自然段，你知道了什么?
3.交流：“片片楓葉”說(shuō)明秋姑娘寫(xiě)的信很多，“好朋友們”是告訴我們秋姑娘把信寫(xiě)給了誰(shuí)。
四、品讀結(jié)合，積累語(yǔ)言。
1.讀課文2——5自然段，思考：秋姑娘給哪些好朋友寫(xiě)信呢?
2.指名回答，相機(jī)板書(shū)。
3.秋姑娘在信上寫(xiě)了什么呢?請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)大聲朗讀，你最喜歡的信可以多讀幾遍。
4.交流
第一封：寫(xiě)給南去的大雁
(1)大雁為什么要到南方去過(guò)冬?一路上“小心”些什么?
(2)秋天到了，大雁要到遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬，一路上一定會(huì)遇到很多危險(xiǎn)與困難，所以秋姑娘讓它們——多加小心。
(3)你覺(jué)得秋姑娘怎么樣?
(4)指導(dǎo)朗讀，讀出關(guān)心、體貼的語(yǔ)氣。
第二封：寫(xiě)給要冬眠的青蛙
(1)理解：冬眠
(2)還知道哪些小動(dòng)物也要冬眠?
(3)指導(dǎo)朗讀，讀出秋姑娘的關(guān)照。
第三封：寫(xiě)給貪玩的松鼠
(1) 理解：充足
(2) 指導(dǎo)朗讀，幫秋姑娘催催小松鼠。
(3) 收到秋姑娘的信，小松鼠會(huì)怎么做呢?
第四封：寫(xiě)給山村孩子
(1)指導(dǎo)看圖，這兩個(gè)孩子在干什么?小樹(shù)的“冬衣”是什么?為什么要這樣做?
(2)指導(dǎo)朗讀，把秋姑娘的信送給山村孩子。
5.讀四封信，再次體會(huì)秋姑娘的美好心靈。
五、拓展說(shuō)話，內(nèi)化語(yǔ)言。
1.秋姑娘還會(huì)給哪些好朋友寫(xiě)信呢?用“一封寫(xiě)給(誰(shuí))，(怎么樣)。”的句式說(shuō)一說(shuō)。
2.自由練說(shuō)，交流。
六、齊讀全文，升華情感。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
秋姑娘的信
關(guān)心
大雁 青蛙 松鼠 山村孩子
教學(xué)反思：
《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的課文，是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊(yùn)含自然常識(shí)的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫(xiě)信，展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖。同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼，由此讓學(xué)生了解秋去冬來(lái)的季節(jié)變化特點(diǎn)，知道自然界動(dòng)物和植物越冬的情形。激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)伙伴，珍惜友誼的.情感。
在設(shè)計(jì)時(shí)我打亂課文原來(lái)的順序，先學(xué)習(xí)課文最后兩小節(jié)，利用紅楓圖先給學(xué)生觀察。然后再出示光禿禿的樹(shù)干圖，讓學(xué)生質(zhì)疑，引出“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了?”在讀中導(dǎo)思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信。”讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。
在學(xué)2——5小節(jié)秋姑娘寫(xiě)的四封信時(shí)，我選擇用創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，我覺(jué)得可能這種方法比較適合低年級(jí)小朋友，例如：在寫(xiě)給大雁的信這一段中，我設(shè)計(jì)，“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢?”小朋友答案眾多，有會(huì)遇到獵人用槍打他們，會(huì)有閃電，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到危險(xiǎn)重重要小心，再通過(guò)個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)完第二至第五自然段后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展說(shuō)話練習(xí)，秋姑娘還會(huì)給哪些好朋友寫(xiě)信呢?用一封寫(xiě)給()的句式說(shuō)一說(shuō)。設(shè)計(jì)這一練習(xí)，目的是希望他們?cè)谙胂�、思維、表達(dá)的過(guò)程中，將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，促使他們更積極地投入到大自然中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。 可由于孩子們的閱讀量很少，對(duì)小動(dòng)物的過(guò)冬方式把握不準(zhǔn)，表達(dá)受到很大影響。如果我能夠及時(shí)引導(dǎo)孩子給范圍更廣的群體寫(xiě)信，孩子們的思維打開(kāi)了，效果會(huì)好一些。
在閱讀秋姑娘寫(xiě)給她好朋友的幾封信中，往往都在提醒孩子一定要讀得有感情，要把秋姑娘的關(guān)愛(ài)之情讀得到位，可是由于本人的指導(dǎo)還不到位，往往孩子閱讀時(shí)感情也不到位。其實(shí)當(dāng)時(shí)我要做到自己范讀課文，在指導(dǎo)時(shí)如果由詞到句，如讓孩子們先讀好“充足”，再把它放進(jìn)句子中讀，這樣有效地指導(dǎo)可能效果就不一樣了。
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