《江南》說課稿+評課稿?
《江南》說課稿
一、說教材
《江南》是蘇教版小學一年級上冊的一首古詩，也是學生第一次正式的學習古詩。本課是一首漢樂府歌辭，是一首極為優(yōu)秀的小詩。全詩七行兩句，描寫了江南的盛夏時節(jié)，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達出詩人快樂的心境和對江南水鄉(xiāng)的熱愛之情。通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識8個生字，會寫其中4個生字，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
二、說學情
一年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。在教學這一課時，學生已經(jīng)認識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的生活經(jīng)驗，思維處于形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。
三、說教學設(shè)計理念
1、說重難點
本課的重難點在于讓學生通過識字，能正確流利地讀古詩。
2、說設(shè)計理念
皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而一年級學生學習更在于興趣。因而在教學中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學，意在吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，呈現(xiàn)形象直觀的教學。其中也安排了游戲?qū)W習及各種形式的朗讀訓練來貫穿于整堂課的學習。使課堂形式豐富有趣，也盡力為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的情景，培養(yǎng)學生的參與意識。通過創(chuàng)設(shè)和小伙伴交流等一系列活動，發(fā)展學生合作交流的學習能力。
四、說教學程序
本課安排為兩課時，這里設(shè)計的是第一課時的教學程序。我主要設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、播放江南美景圖片
一年級學生又是剛?cè)雽W不久，可能會產(chǎn)生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放松，同時營造優(yōu)美的情景，使學生進入學習狀態(tài)
2、贊美江南，過渡新課
(在觀看了圖片后，教師因勢利導的進入新課，帶學生去江南)
(二)趣味識字
1、游戲——摘荷葉
出示貼滿荷葉、荷花的小黑板，讓學生上臺來采摘自己喜歡的荷葉，荷葉背面有本課的生字，該生讀對了生字才能摘下荷葉。通過游戲的方式學習生字，增強了趣味性，使學生能積極主動地參與到活動中來，培養(yǎng)學生自主學生的能力。
2、鞏固生字
課件出示荷葉圖，荷葉上有生字，請學生依次讀生字，課件發(fā)出掌聲表示鼓勵。本環(huán)節(jié)也是讓學生在游戲中鞏固生字，認讀生字。
(三)朗讀訓練
1、初讀課文、讀準字音
(1)學生借助拼音自由讀(充分發(fā)揮學生自主學習，體現(xiàn)學生主體性)。
(2)同桌讀(通過兩人互讀，幫助糾正字音)
(3)指名讀(讓學生試讀，教師加以指導，糾正，體現(xiàn)教師的主導性)
(4)齊讀(在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音)
2、再讀課文，讀出節(jié)奏
(1)教師范讀(教師有效的范讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣)
(2)學生模仿教師練習讀(給學生時間練讀，充分發(fā)揮兒童愛模仿的天性)
(3)指名讀、檢測(檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正)
(4)齊讀(集體讀古詩，訓練學生讀出節(jié)奏)
3、師生對讀、賽讀
(通過多種形式的朗讀訓練學生，提高朗讀水平)
(1)a、教師與學生對讀;b、男、女生對讀(通過比賽的形式，激發(fā)學生讀的興趣。在讀的過程中，進一步熟悉古詩)
(2)快慢賽讀
(教師與學生賽讀，通過快慢的.形式，讓學生感悟讀古詩時的快慢)
(3)輕重賽讀
(通過輕重賽讀，讓學生感受讀古詩的輕緩)
(4)快樂讀
讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，融入到情景中，快樂的朗讀。
4、背讀課文，演背古詩
(1)試背古詩
讓學生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。
(2)貼背
讓學生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。
(3)讀背
讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到升華。
五、拓展、結(jié)課
1、播放更多的江南美景圖片
帶學生觀賞，游覽江南，與開課時的觀賞相呼應。讓學生在從開始欣賞美景進入學習，則再次欣賞美景完成學習，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。
2、學生學著魚兒游出教室
再次讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，充當魚兒游出教室，讓課堂知識融入生活。
《江南》評課稿
《江南》是一首漢代民歌，本文雖然花了較大篇幅寫魚兒游動，仿佛游戲作樂，但是為主的還是一、二句，歌唱勞動的人們一邊采蓮，一邊嬉戲，其樂融融，而魚兒似乎也受到人們情緒感染，四處游動，與人同樂，魚兒之樂是對勞動之樂的映襯烘托，兩者交融滲透，讓人感到愉悅和諧的快樂氛圍。本文既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。郭婭老師在這節(jié)課能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，使學生在理解的基礎(chǔ)上體會勞動時的愉悅心情。
一·重點突出，目標明確
《課標》在基本理念部分強調(diào)“豐富語言的積累”。郭婭老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住人物及魚兒的心情指導學生感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言的積累。
二·創(chuàng)設(shè)情景，激趣導入
郭婭老師能抓住兒童的特點，把握時機，把學生帶進本文的情景中。例如她在導入時，借助圖畫導入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發(fā)學生的學習興趣。
三·以生為本，感悟體會
在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主，合作，探究”培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。在《江南》一課的執(zhí)教中，如:郭婭老師講到“田田”一詞時，請小朋友先說說蓮葉長得什么樣，然后再引導孩子:“除了顏色，我們還可以從其它方面說說。”把學習的主動權(quán)交給學生。
四·實踐活動，拓展思維
郭婭老師為學生設(shè)計了實踐平臺，扮演小魚，讓學生以讀引讀，以讀引說，想象勞動人民采蓮的情景，體會他們在勞動中愉悅的心情。拓展了思維，培養(yǎng)了語言，提倡了學生互動，生生互動，讓學生成為學習的主人。
五·提出一點建議
1、在學生發(fā)言時，關(guān)注的面還是不夠。幾個發(fā)言特別積極的同學，叫到的次數(shù)明顯偏多，一些發(fā)言不是很積極，但也舉手的學生被教師忽視了。
2、在教學過程中，角色體驗過于多，學生的讀不是很充分，朗讀后評價欠缺。
3、課堂當中，教師的話過于多。在面對學生的回答時，很多時候，教師是在重復學生的話。
【《江南》說課稿+評課稿?】相關(guān)文章：
《池上》說課稿+評課稿04-06
《勸學》說課稿和評課稿06-05
《石灰吟》說課稿+評課稿?04-06
《莫泊桑拜師》說課稿和評課稿05-09
《愛如茉莉》說課稿+評課稿?04-06
《蟻國英雄》評課稿+說課稿04-06
初中課文《愛蓮說》說課稿和評課稿?05-06
《日月潭的傳說》說課稿+評課稿?04-06
《給我的孩子們》說課稿+評課稿04-06