《春天在哪里》二年級語文教學反思?
篇一： 《春天在哪里》二年級語文教學反思
識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，是閱讀、寫作的基礎(chǔ)�！墩Z文課程標準》明確指出：在低年級要注重學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)他們主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在本節(jié)課的識字教學環(huán)節(jié)中，我以學生為學習和發(fā)展的主體，充分利用他們所熟識的語言因素和生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，引導(dǎo)學生自主、生動活潑地識字。 在教學實踐中，我深切感受到：只有時刻關(guān)注學生的個性發(fā)展，把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓每一個學生真正成為學習的主人，成為課堂的主角，才能激發(fā)他們積極創(chuàng)新的精神，使其學得積極、學得輕松、學得有趣，充分發(fā)揮他們自主識字能力。二年級的學生，已經(jīng)認識了一些基本字，掌握了一些常用的識字方法，這是獨立自主識字的寶貴的學習資源。因此，在本環(huán)節(jié)教學中，我以組織、引導(dǎo)、參與者身份走入學生當中，始終以調(diào)動學生的學習興趣為前提，自主學習為宗旨，充分相信學生、尊重學生的獨特感受，放手讓他們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行聯(lián)想分析，用自己喜歡的方式識字，進行了學生自主探究識字方法的研究。
首先，我在課前準備了以桃花為襯景的卡片，卡片上是本課要求認識的的生字，這樣既應(yīng)合了春天的主題，也是學生對學習生字產(chǎn)生了興趣，然后發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生在小組長的帶領(lǐng)下，重溫字音，用生字擴詞。發(fā)現(xiàn)問題了，小組內(nèi)同學一起想辦法解決，擴大了學習的參與面。在課件中，屏幕上出現(xiàn)一幅美麗的春姑娘送花的畫面，在每朵花上都有本課生字所組的新詞。這樣，就很巧妙地把文中的生字新詞又鞏固了一遍，更激發(fā)了學生學習欲望。因此在交流匯報時出現(xiàn)了踴躍舉手發(fā)言的熱烈場面。孩子們在識字中表現(xiàn)得是那樣積極、主動，一張張可愛的笑臉上散發(fā)著迷人的光彩。顯然，他們已全身心投入到學習活動中去了，人人都能感受到學習帶給自己的樂趣和成就感，真正成為了學習的主人。
篇二：《春天在哪里》二年級語文教學反思
《春天在哪里》是一堂音樂活動課，上完之后，竟然得到了我意想不到的效果。小孩子的想象力真的是我們無法想象到的，在以前的課堂中，我一直以為學生是要一把一手地把知識教給他們，上完之后才發(fā)現(xiàn)，孩子們可以自己在活動中去學習知識，在活動中培養(yǎng)對音樂的興趣。
一開始，學生們在聽音樂的時候，因為教材上的音樂和磁帶里在段之間有點不同，學生們唱的亂七八糟，后來跟孩子們講講之后，講清楚了，他們唱的還不錯，在比較熟悉了這首歌曲之后，我把他們排成了4支隊伍，圍成一個圈，讓他們根據(jù)自己對音樂的理解來編排動作來表演。
在十分鐘之后，開始檢查他們的成果，他們表演到的是我意想不到的好，孩子們豐富的想象力，使他們在活動中玩的很開心，有的同學圍成一個圈，手拉手地做跳舞起來，有的同學快樂、整齊地拍著手唱著歌，有舞蹈基礎(chǔ)的.同學還把平時的積累運用了上來，還有的同學像小鳥一樣歡樂地“展翅飛翔”。
看到這幅景象，使我對音樂課的教學產(chǎn)生了根本上的轉(zhuǎn)變，在以后的音樂教學中應(yīng)該充分地利用孩子們的特長，教師在教學中只是起到引導(dǎo)的作用，其余的就是讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)音樂中的規(guī)律，知識，這樣他們自己學的也更快，也會更加喜愛音樂。
在以后的音樂教學中，要做到：
1、 能吸引學生興趣的東西要把它發(fā)揚大，吸引力少的東西要盡量把它做得讓學生容易接受。
2、 能盡量地整堂課保持自己的積極性，不讓學生覺得老師沒有準備。
3、 備好每一堂課，做到準備充分、游刃有余。
4、 發(fā)揮學生的特長，以及個別學生的領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)動全班學生一起學習。
篇三：《春天在哪里》二年級語文教學反思
語文課程標準指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，要拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。
這節(jié)課一開始，通過同學們的發(fā)言，不難看出學生們對身邊事物沒有留心觀察，對春天的認識也只局限于課文所學，人云亦云，沒有自己的觀點，如果老師只為了能按原來計劃完成教學任務(wù)而教給學生說的內(nèi)容或滿足于學生對課文知識的理解，讓學生說一說，畫一畫，講一講，那么，這節(jié)口語交際課也就失去了它的意義。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?我想是學生平時的語文實踐活動太少了，他們只在課文中認識了春天，而沒有在生活中認識春天，所以，我讓學生自己到生活中去發(fā)現(xiàn)春天，不僅使學生有了交流的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生觀察、發(fā)現(xiàn)的能力和實事求是的學習態(tài)度，使語文學習與生活實際結(jié)合起來，讓學生真切地感受到了春天的氣息。這樣的學習活動也有利于學生聽說能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生主動探究，勇于創(chuàng)新的精神，調(diào)動了學生的學習興趣。
通過這節(jié)課，也使我認識到了自己在備課中的不足之處，那就是忽略了學生的實際情況，現(xiàn)在的學生，絕大多數(shù)是獨生子女，現(xiàn)在的家長又特別重視孩子文化知識的學習，忽視孩子動手能力和觀察習慣的培養(yǎng)，所以，在教學中教師要加強對學生動手能力的培養(yǎng)，要激發(fā)他們學習的興趣，開拓活動范圍，讓他們對學習活動產(chǎn)生興趣，積極主動的參與到學習中去，引導(dǎo)他們觀察周圍事物，認識生活實際，使語文學習來源于生活，服務(wù)于生活。
在這節(jié)課中，還反應(yīng)出另外一個值得重視的問題，就是備課沒有單元統(tǒng)籌性和整體性，新課標指導(dǎo)下的語文教材，每個單元的內(nèi)容，都有一個專題，閱讀、口語交際、綜合性學習等內(nèi)容都是圍繞這一專題而設(shè)計的。所以，口語交際課的教學也不能孤立進行，要在每課的教學和練習中加以滲透，使豐富多彩的語文實踐活動成為學生口語交際活動的重要內(nèi)容。
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