五年級下冊語文課文：望月課文
在平時的學習、工作或生活中，大家都對那些朗朗上口的課文很是熟悉吧。下面是小編幫大家整理的五年級下冊語文課文：望月課文，歡迎大家分享。
五年級下冊語文課文：望月課文
【課文原文】
夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。
月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
偶然回頭時，發(fā)現身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥。
“是月亮把我叫醒了�！毙⊥馍{皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
“我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句你一句�！毙⊥馍蛭姨魬�(zhàn)了。寫月亮的詩多如繁星，他眼睛一眨就是一句。
他背：“少時不識月，呼作白玉盤�！�
我回他：“明月幾時有，把酒問青天�！�
“床前明月光，疑是地上霜。”
“野曠天低樹，江清月近人�！�
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠�！�
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！�
……
詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
突然，小外甥又冒出一個問題來：“你說，月亮像什么？”
他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
“你說呢？你覺得月亮像什么？”我笑著反問道。
“像眼睛，天的眼睛�！毙⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮稹�
他的比喻使我驚訝。我好奇地問：“你說說，這是什么樣的眼睛？”
小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。
天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒，月光就被云層封鎖了。“月亮困了，睜不開眼睛了�！毙⊥馍蛄藗�呵欠，搖搖晃晃地走回艙里去了。
甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……
【課文理解】
《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。
散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發(fā)他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認真思考這個問題。
蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。我認為，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學中，她采取了三條措施：
1、合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。她安排教學過程：一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規(guī)律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。
2、努力地創(chuàng)設課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變?yōu)椤芭宸绷恕！拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡模那槭巧钸h的。她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。
3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發(fā)學生想象、討論。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。
課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。
語文課文《望月》片斷賞析
文章最后一部分，小外甥充滿童真與幻想的話語，又把學生帶入到童話的世界里，讓他們在經歷了一次傳統(tǒng)文化的洗禮后，回到天真浪漫的童年時代，去尋找月亮童話之趣。童年的快樂是和月亮婆婆緊密相連的，月亮就是一個童話。童話的意義正是童年特有的精神和幻想的體現。給兒童童話的情境，伴隨著邁克·杰克遜《童年時代》的美妙吟唱，讓孩子們展現童年特有的創(chuàng)造想象天賦，想象自己飛向神奇的月亮，促發(fā)他們的筆尖馳騁在文化的河流中，把滿腔的情，深深的愛，悠悠的思向月亮女神傾訴。在一篇篇洋溢自己真情實感的散文、詩歌、童話的即興創(chuàng)作中，逐步建構起自己的“月亮文化”。這就是智慧的操練！
師：祝老師想先問問你們，你們不止一次深情地凝望過月亮，在你眼里，月亮像什么？
生：像圓餅，
生：像小船。
生：像香蕉。
師：小外甥說的和我們都不一樣，他說月亮像什么？
生：像天的眼睛。
師：舅舅驚訝了，祝老師在備課的時候也驚訝了！他把月亮比作了天的眼睛，太美妙了！你覺得月亮怎么就像天的眼睛呢？
生：月亮就像一只明亮的眼睛，看著大地。
師：月亮怎么看大地，看我們呢？
生：它的眼睛會變，有時用大大的眼睛看我們，有時又瞇著眼睛看我們。
師：多么愛幻想的小外甥呀！他深情地看，美美地想，會蹦出這么智慧的火花，這么奇特的語言。誰能像小外甥一樣繪聲繪色地說這段話？自己先讀讀。
生：（自由練讀）
師：小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言去說月亮，用童話的心靈
去感受月亮。深深地打動了我們每一個人。讓我們也張開幻想的翅膀飛向月亮�。ㄒ魳菲穑┯梦覀兩⑽牡恼Z言，詩歌的語言，童話的語言寫出自己的月亮詩篇。
（孩子們用飛快的速度寫下心中的月亮，亮晶晶的瞳子里光彩熠熠，他們一定是在和月亮女神對話，看著她笑，聽著她說，想著她的神態(tài)、表情、風姿，任想像奔馳在宇宙間。這時筆尖馳騁流淌著的是孩子們的悠悠深情，款款思緒）
師：同學們，把你們心中涌動的對月亮的'熱情抒發(fā)出來吧！誰先來？
生：“我靜靜地坐在寫字臺前做著題。無意間，我抬起頭，圓圓的月亮正好從我的窗子里探出腦袋，好似一面明晃晃的鏡子，鑲嵌在沒有一絲云彩的天空上。月亮，你是在喊我嗎？否則你的眼睛為什么那么清澈晶瑩？……”
生：“青黑色的天空中，月亮大如金盤，光華燦爛，像娃娃的臉，稚氣十足。忽然，飄來了朵朵淡云輕輕地遮住了月亮，只看見月亮在云層中穿行閃光。她擠啊，使勁想鉆出來。一陣涼風吹散了云霧，月亮重新露出了她秀麗的臉蛋，像小姑娘撩去了披在額上的烏發(fā)向人們露出笑臉……”
生：我讀的是小詩《會說話的月亮》
當一輪皎潔的明月升上暗藍色的夜空，
你是否想過，
月亮是會說話的。
當星星們圍在她身邊一起游戲時，
她情不自禁地說：“我真開心！”
當她睜大圓圓的眼睛，
用耀眼的光芒將星星們擋住時，
她唉聲嘆氣地說：“誰來陪我玩。”
沒人陪她玩，
只好靜靜地等在天空。
師：月亮也有孤獨的時候呀！
生：月亮穿一身潔白出現在深藍色的夜空中，為走夜路的人照明，壯膽。月亮就像一位慈祥的老奶奶，當我們傷心哭泣時，耐心地安慰。月亮如同一個奶油餅，讓我們產生無限的遐想。月亮，你是我們永遠的好朋友�。ㄙZ俊杰）
……
我們教學的最高境界，要讓孩子們在課堂上思如泉涌，想象放飛，靈感不斷涌現。正如李吉林老師所說的“把孩子教聰明了”。智慧非知識、技能，靠傳授就能解決的。它只有靠啟迪，讓兒童在活動和情境中，進入教材，走入人物的內心，接觸鮮明的形象，產生積極的內部言語。
課上的多媒體展現的這個神奇的童話世界，把孩子們帶入滿懷憧憬的情境中向月亮飛去。這就是童年時代！畫面所展示的奇幻的景象和神奇的力量，讓每一個人為之感動。安排這樣的畫面與音樂，既是對純真詩意的童話世界的詮釋，更是張開幻想翅膀飛向月亮的象征。孩子們“飛向月亮”的隱喻，象征著孩子們向往美好的希望和未來，象征著對于文化的追尋和探索。
兒童文學的天職在于塑造民族未來的性格。在《望月》的教學中，我引領兒童在優(yōu)美的文學意境中漫步，與自然相融，和著月亮文化共呼吸，凝神體驗月光的如詩如歌，共同沐浴月光的清麗美妙，共同感悟月亮的頑皮神奇。文學文本，也是文化文本，承載著文化信息，鑄造著文化印記。兒童的文學閱讀，牽連著社會的各種異己關系，不斷地與他者對話，其帶有文化的互文性，是無法把文學文本看作純粹的文學樣態(tài)的。
王力先生曾說，中西語言之差異，一為“人治的也”，一為“法治的也”。確乎與英語之重形式建構迥異。漢語情趣盎然，意境遙深，虛實相生，具有獨特的人文內涵。因之，漢語教育應當有與之相應的取向與策略的采擇。用李慶明老師的話說，祝禧執(zhí)教的《望月》一課，抓住月亮與中國文學藝術乃至中國文化的內在聯系，營造具有豐富文化意蘊的教學情境，引領學生步入詩化的閱讀境域，流連于月亮文化的神韻之中，在充滿情趣的誦讀、感受和品味中，悅目賞心，啟智怡神，或沉醉于夜幕月色的安詳、朦朧，或浸淫于月下詠詩的清幽曠遠，或馳騁于月亮童話的神奇美麗，表現了對語文教育別具特色的文化追求。
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