淺談?wù)Z文作業(yè)的形式
作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著不可估量的作用。近年來，學(xué)生課業(yè) 負(fù)擔(dān)過重的問題越來越突出，那么下面就讓小編整理一下語文作業(yè)的形式吧，僅供參考，希望喜歡。
一、語文作業(yè)形式要多樣化，努力培養(yǎng)每位學(xué)生的語文興趣
傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式只注重于學(xué)生的寫，比較單調(diào)、乏味，有的老師往往將一些背誦改為默寫，聽說的訓(xùn)練改成了寫作，大大的減弱了學(xué)生的興趣，學(xué)生只忙于應(yīng)付老師。因此，作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)；把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿意學(xué)、喜歡學(xué)，并漸漸地迷上學(xué)。如學(xué)了古詩二首后，模仿詩的樣子寫一首詩，不必追求詩的押韻、對(duì)稱，讓學(xué)生的思維自由發(fā)揮，做一回小詩人；學(xué)了《長江三峽》，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學(xué)生學(xué)得更活更實(shí)；學(xué)了《五彩池》，對(duì)自己喜歡的片段進(jìn)行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學(xué)對(duì)課文《田忌賽馬》進(jìn)行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡虻男诺取＿@樣的語文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。
二、語文作業(yè)要有層次性，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學(xué)了《長江三峽》一課，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：
1．辨字組詞：撕()旋()渦()
嘶()漩()窩()
2．說說以下詞語的意思：刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞
3．摘錄文中你認(rèn)為三峽風(fēng)光很壯美的句子。
4．根據(jù)課文第二自然段創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。
5．如果你在江中的小船上，面對(duì)洶涌的江水，兩岸的高山，你會(huì)有怎樣的感受，請(qǐng)你把你的感受寫下來。
6．學(xué)了課文，請(qǐng)你做一回小導(dǎo)游，介紹一下三峽的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。
(以上作業(yè)，學(xué)生自選兩三題做)
這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
三、語文作業(yè)要滲透到課外，延伸到其他學(xué)科，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。因此，課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的浯文能力。如學(xué)了《趙州橋》后，讓學(xué)生去找一找我們湖州的一些古老的橋梁，如潘公橋、潮旨橋，找一找與趙州橋的相似之處、不同之處；還讓學(xué)生找一找現(xiàn)代先進(jìn)的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關(guān)資料。這樣，學(xué)生不僅了解了古代橋梁的建筑特點(diǎn)，而且也知道了現(xiàn)代橋梁的先進(jìn)性、多用性、科技性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)范圍。又如學(xué)了《會(huì)說話的燈》，讓學(xué)生找一找家里有哪些燈，會(huì)說什么話；街上有哪些燈，會(huì)說什么話。
語文作業(yè)還可以與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來。如《鸕鶿》一課第一段非常優(yōu)美，根據(jù)內(nèi)容畫一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣作畫，其實(shí)就是一個(gè)語言內(nèi)化的過程，畫好了，也就能背出來了。學(xué)了《讓我們蕩起雙槳》，讓學(xué)生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在輕松愉快的氛圍中，記住了課文內(nèi)容。另外，有的課文還可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)算一算，運(yùn)用自然常識(shí)動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)。這樣在語文教學(xué)中，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，使語文與各科有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
對(duì)語文作業(yè)評(píng)語形式的探索
關(guān)鍵詞：有效性評(píng)價(jià) 評(píng)語形式 多樣化 色彩化
在新課改大背景下，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批閱已經(jīng)從只停留在對(duì)錯(cuò)上，簡(jiǎn)單的“優(yōu)”“良”“及格”的等級(jí)上開始轉(zhuǎn)變到評(píng)語批改上。可以說這是課改后的一個(gè)進(jìn)步。但是作業(yè)評(píng)語在范圍上還是比較狹窄，形式上也比較單一。下面就我個(gè)人一年來的探索，談?wù)勎覍?duì)語文作業(yè)評(píng)語形式的思考和體會(huì)。
一、作業(yè)評(píng)語是一種有效評(píng)價(jià)
有效評(píng)價(jià)是指以學(xué)生的發(fā)展為本，與教學(xué)過程同步實(shí)施，始終關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中的成就與需要，激揚(yáng)主體精神，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生獲得全面、和諧、健康的發(fā)展。教師評(píng)語這種作業(yè)批閱的方式，可以讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中感受到教師的關(guān)愛，從評(píng)價(jià)中看到希望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加深師生間的正常交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
二、現(xiàn)有作業(yè)評(píng)語的不足
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容上缺少趣味性。現(xiàn)有的作業(yè)評(píng)語內(nèi)容大致有以下幾個(gè)方面：
一是用大張旗鼓的贊揚(yáng)為語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喝彩。即對(duì)于作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量都達(dá)不到要求的學(xué)生，教師從中找到一處閃光點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)，使其感受到老師的關(guān)愛。
二是用巧妙委婉的批評(píng)為中途懈怠的學(xué)生鼓勁加油。即對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師用委婉的批評(píng)或是方法的指導(dǎo)為其加油，使其感受到老師的鼓勵(lì)。
三是對(duì)于作業(yè)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的學(xué)生，教師則用語重心長的評(píng)語指引學(xué)生發(fā)展的方向。無論針對(duì)優(yōu)點(diǎn)，還是針對(duì)問題，評(píng)語內(nèi)容大多缺少趣味性。
�。ǘ┓秶隙嘤糜谧魑�。語文作業(yè)中，作文最易用也最常用評(píng)語式批閱，但其它內(nèi)容的作業(yè)，用評(píng)語式批閱的情況不多，尤其是簡(jiǎn)單的作業(yè)。比如一些練習(xí)冊(cè)、語文書、試卷等作業(yè)。
�。ㄈ┬问缴先鄙偕市�。大多語文教師都只限于使用幾下幾種方式：
一是嘗試著用經(jīng)典古詩詞或把其略作修改后給學(xué)生作評(píng)語。
二是用經(jīng)典的名言警句或把其略作修改后給學(xué)生作評(píng)語。
三是運(yùn)用多種修辭手法自己寫一些有哲理的話語作批語。
四是采用“等級(jí)+評(píng)語”的方式來激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心、自尊心。
五是讓學(xué)生參與作業(yè)批改，在互相批改和自批自改中，互相學(xué)習(xí)欣賞并學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這些評(píng)語如鮮花和小草點(diǎn)綴著學(xué)生們那繁忙而單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，似涓涓細(xì)流滋潤著學(xué)生們那干渴的心田。形式上雖變化多樣，但都是以文字為基礎(chǔ)來變化的，能不能融入一些其它更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生個(gè)性的元素呢？
三、評(píng)語形式的色彩化、趣味化
在一年的探索和實(shí)踐中，我在原有形式的基礎(chǔ)上，融入一些學(xué)生喜歡的元素并加以綜合運(yùn)用來組織評(píng)語。使評(píng)語形式時(shí)尚化、色彩化；評(píng)語內(nèi)容哲理化、趣味化，不僅課下的語文學(xué)習(xí)由此變得生動(dòng)有趣，多姿多彩，而且也激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
�。ㄒ唬﹫D畫和文字的組合。對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的作業(yè)，我運(yùn)用QQ聊天中的.不同種表情，結(jié)合幽默的文字，把我要表達(dá)的意思通過漫畫的形式表達(dá)出來。驚喜的是大部分學(xué)生會(huì)仿照我的方式將他們的信息反饋給我，而且在他們的信息中有著更多的新鮮元素，下一次同類作業(yè)，我就會(huì)采用他們的元素，這讓某些學(xué)生興奮不已。于是在批閱作業(yè)中，我和學(xué)生都收獲了知識(shí)和快樂。
特殊內(nèi)容的作業(yè)，特殊日子的作業(yè)，圖畫各不相同。圖畫內(nèi)容隨天氣和季節(jié)以及作業(yè)容量和難度改變，時(shí)而畫杯奶茶，時(shí)而畫各種水果，時(shí)而畫各種樹葉……再附上諸如“作業(yè)要完成，身體也要照顧好�。荒愕淖衷趺礆埣擦税 痹诠�(jié)假日前一天的作業(yè)評(píng)語里，我會(huì)畫上不同的賀卡并附上祝福的文字。如“祝雙休日有好心情；愿雙休日懶覺睡得好，作業(yè)寫得也好……”.圖畫內(nèi)容貼近學(xué)生生活，再加上圖畫本身就有著線條和色彩的多樣性，這就避免了學(xué)生對(duì)圖文組合形式的作業(yè)評(píng)語產(chǎn)生乏味。
（二）音樂和文字的組合。主要有兩方面：
一方面是將學(xué)生喜歡的歌詞原句或稍作修改用于作業(yè)評(píng)語中，
另一方面是通過學(xué)生喜聞樂見的三句半、順口溜、打油詩、相聲和小品臺(tái)詞等富有音樂性的文藝形式來組織評(píng)語內(nèi)容。比如“努力過后不一定有耀眼的成功，但至少有點(diǎn)滴的收獲”,又如“古文知識(shí)很朦朧，聽來聽去真難懂，腦空空！學(xué)習(xí)重點(diǎn)是方法，掌握規(guī)律往前沖，要用功！”
這樣的評(píng)語，學(xué)生都互相爭(zhēng)搶著看，在一定程度上比學(xué)生相互批改作業(yè)取得的效果要好。音樂是學(xué)生的最愛，通過音樂和文字組合的評(píng)語，不僅讓學(xué)生了解了課堂之外的語文樣式，也使學(xué)生感受到了評(píng)語的趣味性，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。
�。ㄈ┞�(lián)想與文字的組合。通過分析聯(lián)想，賦予學(xué)生名字中每一個(gè)字以豐富的含義，取其中一個(gè)字的幾個(gè)含義或幾個(gè)字的一個(gè)含義，結(jié)合作業(yè)完成的情況及課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，組織評(píng)語內(nèi)容。如“路恒：路要一步步走好，人要一天天成長，努力要一天天堅(jiān)持，鮮花和掌聲才會(huì)恒久存在。”又如“牛偉：人生若想偉大，首先要像牛一樣辛苦付出才會(huì)有機(jī)會(huì)�！贝诵问�，不僅完成了作業(yè)的批閱，而且在一定程度上指引了學(xué)生努力的方向。
�。ㄋ模┬殴{與文字的組合。這種評(píng)語形式用在學(xué)生作文的附評(píng)語及日常隨筆中。這里的信箋，不是教師直接寫給學(xué)生的，而是通過第三者來轉(zhuǎn)述教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這讓學(xué)生既感神秘又感親切。這里的第三者是之前學(xué)生在作業(yè)評(píng)語中見過的熟悉面孔，也許是某個(gè)水果，也許是某片樹葉，我經(jīng)常用的是“微笑蘋果”和“快樂楓葉”.
如下面是信箋與文字組合評(píng)語的一段開頭：“小朱同學(xué)，你好！我是微笑蘋果，我們見過面啦！聽你們語文老師說你筆下的文字個(gè)個(gè)都是帶有感情的，尤其是寫到個(gè)人的戀情，讀每一個(gè)字都讓人心疼。但是小朱同學(xué)，要注意一點(diǎn)，在作文當(dāng)中，有些感情需直抒胸臆，暢快表達(dá)；但有些感情則美妙朦朧，需含蓄流露。舉個(gè)例子來說……”又如“小策同志，快樂楓葉向你問好！這次的作文修改得怎樣��？語文老師讓我轉(zhuǎn)告你一些怎樣寫好細(xì)節(jié)的方法……”
第一次用這種形式組織評(píng)語的時(shí)候，學(xué)生們帶著一臉的欣喜和詫異問我，“老師，微笑蘋果是誰啊？誰給我們寫的附評(píng)語�。俊蔽已b作什么也不知道，“什么微笑蘋果，讓我看看。”我說著要去看附評(píng)語，學(xué)生急忙將作文護(hù)在懷里不肯給我看。我詭異地笑笑，“那是老師的一個(gè)朋友，我自己去問她�！睂W(xué)生像是得了救，我心里則美極了，雖然有的學(xué)生能猜到真相，卻也喜歡這份神秘和親切。
以上四種評(píng)語形式，無論哪一種，多數(shù)學(xué)生都會(huì)在下次的作業(yè)中以同樣的形式與教師溝通。在這樣的交流和溝通中，不僅達(dá)到了對(duì)學(xué)生的有效性評(píng)價(jià)，而且通過學(xué)生的反饋，也直接激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作能力。相比其它的評(píng)語形式，色彩化、趣味化的評(píng)語形式能使學(xué)生有欲望和教師溝通交流，而隨著交流次數(shù)的增多，學(xué)生的創(chuàng)作能力也在不斷提高。
四、寫好作業(yè)評(píng)語的方法
利用多彩、有趣的評(píng)語形式，組織形象生動(dòng)的評(píng)語內(nèi)容，要求教師要不斷的提高自己的語言組織能力，學(xué)習(xí)各種民間語文藝術(shù)形式及網(wǎng)絡(luò)語文形式，了解其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，語言風(fēng)格幽默風(fēng)趣，更重要的是要深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想情緒、個(gè)人愛好、學(xué)生習(xí)慣及語文水平，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的評(píng)語形式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
【淺談?wù)Z文作業(yè)的形式】相關(guān)文章：
小學(xué)語文《有趣的作業(yè)》教學(xué)設(shè)計(jì)12-17
高一假期語文作業(yè)答案05-13
高一寒假語文作業(yè)試題精選12-27
形式的同義詞07-17
求aabb形式的詞語07-27
九年級(jí)下冊(cè)語文暑假的作業(yè)試題12-29
高二暑假語文作業(yè)練習(xí)題05-13
高一語文暑假“讀寫”作業(yè)布置06-21
高一語文課時(shí)作業(yè)答案05-12