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《農業(yè)區(qū)位因素及其變化》說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《農業(yè)區(qū)位因素及其變化》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《農業(yè)區(qū)位因素及其變化》說課稿1
各位評委老師，我是X號考生!
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：農業(yè)區(qū)位因素及其變化。
根據新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
農業(yè)區(qū)位因素及其變化是《農業(yè)的區(qū)位選擇》這一節(jié)中第一部分的知識。本節(jié)知識是在學習過人口、城市之后關于生產活動的第一部分內容，之后是學習工業(yè)地域類型，這一節(jié)具有承上啟下的作用，同時，本節(jié)內容又是本章第二、三節(jié)進一步分析世界典型農業(yè)地域類型所的基礎知識，具有鋪墊的作用。本節(jié)課主要是針對農業(yè)區(qū)位因素以及區(qū)位因素的變化進行分析另外農業(yè)的生產和布局在高考中出現的頻率較高，是高中地理教學的重點和學生學習的難點，具有很強的實際和應用價值。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
高一學生對高中地理新課程的學習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。雖然學生在七年級已經學習了“土地資源和農業(yè)”一節(jié)，但大部分學生對農業(yè)的基本知識幾乎沒有了解，加上本節(jié)課理論性又較強，所以課堂上應給予學生時間預習課本，通過學生自主學習，動口、動手、動腦，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。因此在教學過程中，我會問題引導法、讀圖分析法、小組合作探究法等力求實現以學生為主體，教師引導的教學理念。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
【知識與技能】
理解農業(yè)生產的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對農業(yè)生產和區(qū)位選擇的影響，對不同的農業(yè)部門進行區(qū)位選擇，識記農業(yè)的主要區(qū)位因素。
【過程與方法】
通過案例探討農業(yè)區(qū)位因素，提升層層深入分析問題的能力和理論聯系實際解決問題的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
樹立農業(yè)生產要因地制宜、人地協(xié)調發(fā)展觀念。通過對家鄉(xiāng)農業(yè)區(qū)位的分析，增強熱愛家鄉(xiāng)情感和熱愛科學的興趣。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節(jié)課的重難點為：
【重點】
影響農業(yè)區(qū)位的主要區(qū)位因素
【難點】
社會經濟因素對農業(yè)區(qū)位的影響
五、說教法方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法、講授法。
六、說教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
我將采用圖片導入法。播放“泰國湄南河平原的水稻種植與澳大利亞牧場”的圖片，引導學生回憶農業(yè)的概念，接著說：“農業(yè)在這兩個區(qū)位的不同選擇，是多種因素共同作用的結果，這些因素就是農業(yè)區(qū)位因素，這節(jié)課我們一起來學習農業(yè)區(qū)位因素的選擇”，進而導入新課。
【設計意圖】圖片法利于引起學生學習興趣，回顧之前的知識，能為本節(jié)課的學習奠定一個基礎，也與本節(jié)課聯系緊密。
環(huán)節(jié)二：新課教學
在新課講授環(huán)節(jié)主要包含“農業(yè)區(qū)位、農業(yè)區(qū)位因素、農業(yè)區(qū)位的選擇、農業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化”四個知識點。
首先是學習認識什么是農業(yè)區(qū)位。
(一)農業(yè)區(qū)位
我會讓學生先觀察對比教材中3.1與3.2兩幅圖，同時提供這兩個地區(qū)的地理位置圖、中南半島熱帶季風氣候的氣溫與降水統(tǒng)計圖、澳大利亞降水分布圖，引導學生認識農業(yè)區(qū)位的概念。
由于農業(yè)區(qū)位的含義比較簡單，學生通過看書自學后可以知道農業(yè)區(qū)位有兩層含義：一是指農業(yè)生產所選定的地理位置;二是指農業(yè)與地理環(huán)境各要素的'相互聯系，這些因素就是農業(yè)的區(qū)位因素。
我會順勢提問：那么有哪些因素在影響著農業(yè)的布局呢?引導學生進入下一環(huán)節(jié)的學習。
(二)農業(yè)區(qū)位因素
我會通過具體例子提問，分析影響農業(yè)布局的農業(yè)區(qū)位因素：
(1)橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳【氣候】
(2)三江平原與青藏高原都比較冷，卻出現了不同的農業(yè)類型【地形】
(3)杭州的“明前龍井”引到日本，種植效果不佳【土壤】
(4)天津漢沽區(qū)近年出現大面積葡萄園，幾年前卻很少【市場】
(5)福建的平和琯溪蜜柚幾年前銷量不佳，現在遠銷海外【交通】
學生結合生活實例回答完后，我會與他們一起總結出
自然因素包括氣候、地形、土壤、水源
社會因素包括市場、交通、政策、科技
【設計意圖】通過生活中的例子來總結農業(yè)區(qū)位因素，學生易于理解，體現了地理教學與生活的緊密聯系，也解決了本節(jié)課的重點知識。
當認識了本節(jié)課的基礎知識即農業(yè)區(qū)位因素之后，也就進入到了本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)即第三個知識農業(yè)區(qū)位的選擇。
(三)農業(yè)區(qū)位的選擇
在這個環(huán)節(jié)主要是通過分析活動題的形式進行，在此環(huán)節(jié)我會發(fā)揮學生的主體性讓學生組內合作學習。
活動1與活動2的教學內容相對比較簡單，主要是讓學生在地圖上找到孟買、羅馬、江西泰和縣的地理位置，逐步建立地理空間概念。學生經過交流討論就可以得出：
活動1：季風氣候雨熱同期，滿足水稻好暖喜濕的條件，而地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少。
活動2：受地形條件限制。
由于活動3給出的“我國亞熱帶沿海地區(qū)農業(yè)景觀變遷”對于大多數學生是比較陌生的，因此在教學過程中需要補充我國亞熱帶沿海地區(qū)土地利用變化的背景資料，比如展示珠江三角洲地區(qū)農業(yè)土地利用的變化，以及稻米、甘蔗和花卉三種農作物的市場銷售價格案例，引導學生思考，進而得出結論：
活動3：受市場、價格、需求及政策的影響。
【設計題圖】通過討論學習的方式，能夠幫助學生理解農業(yè)生產的布局、變化與區(qū)位因素的影響，加強了學生探究能力和讀圖分析能力，體現了主體性教學的教育思想。
對于本節(jié)課的難點即社會經濟因素對農業(yè)區(qū)位的影響學生仍然需要去突破，所以本節(jié)課的第四個知識點，農業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化就能夠很好的解決這一點。
(四)農業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化
我會引導學生分析“環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)的發(fā)展”案例，同時分析思考活動題中的問題1.
為了讓學生理解的更加徹底，我會同時提供“地中海氣候區(qū)”圖以及相關歐洲西部普通地圖(國家、主要城市和交通網)，引導學生對比分析環(huán)地中海地區(qū)的主要農業(yè)區(qū)位因素及其變化(市場、交通、勞動力價格、氣候與農業(yè)災害等)
學生根據教師提示以及綜合分析，能夠得出社會經濟因素越來越在農業(yè)區(qū)位中扮演重要角色。
【設計意圖】案例分析的方式不僅能夠突破本節(jié)課的教學難點，同時還能夠加深學生對于知識點的遷移運用能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固拓展
【教師展示案例】
�、偈卟舜笈�(反季蔬菜、水果)
�、谔萏�(丘陵地區(qū))
③滴灌(以色列滴灌技術)
�、茉谑薪夹纬梢允卟�、花卉、肉類生產為主的城郊農業(yè)帶
⑤美國東北部成為專門的乳畜帶
�、薨l(fā)達的交通和保鮮技術是荷蘭成為著名的鮮花供應國
【提問】這些都是改變了農業(yè)的什么區(qū)位因素導致了農業(yè)區(qū)位選擇的變化?
引導學生思考，最終師生共同總結：由于人為改變了自然因素和社會經濟因素，使農業(yè)區(qū)位選擇發(fā)生了一定的變化。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
小結：在課堂的總結環(huán)節(jié)為了體現學生的主體地位，同時檢測學生對知識點的掌握情況，我會與學生一起，通過提問的形式回憶本節(jié)課的知識，進而達到教學目的。
作業(yè)：為了讓學生認識到地理學習與生活聯系的緊密性，我會讓學生課下以自己的家鄉(xiāng)為例，說明農業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素的變化。
【設計意圖】這樣設計有助于學生充分理解地理的生活性，同時也有效的突破了本節(jié)課的情感目標。
七、說板書設計
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、簡潔。我采用的是綱目板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。這就是我的板書設計：
我的說課到此結束，謝謝各位老師!
《農業(yè)區(qū)位因素及其變化》說課稿2
一、說教材
本課選自人教版高中地理必修二的第三章第一節(jié)，是在學習過人口、城市之后關于生產活動的第一部分內容，之后是學習工業(yè)地域類型，這一節(jié)具有承上啟下的作用。同時，本節(jié)內容又是本章第二、三節(jié)進一步分析世界典型農業(yè)地域類型所必備的基礎知識，具有鋪墊的作用。另外農業(yè)的生產和布局在高考中出現的頻率較高，是高中地理教學的重點和學生學習的難點，具有很強的實際和應用價值。了解學生才能因材施教，有的放矢。
二、說學情
本節(jié)課的授課對象是高一年級下學期的學生，雖然學生在七年級已經學習了“土地資源和農業(yè)”一節(jié)，但大部分學生對農業(yè)的基本知識幾乎沒有了解，加上本節(jié)課理論性又較強，所以課堂上應給予學生時間預習課本，通過學生自主學習，動口、動手、動腦，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。因此在教學過程中，我會采用目標導學法、實例導思法、引議釋疑法、點撥破難法，力求實現以學生為主體，教師引導的教學理念�；趯滩牡姆治龊蛯W生的了解，我確定了如下教學目標。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1、從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農業(yè)區(qū)位的含義；理解影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素及其發(fā)展變化對農業(yè)生產的影響。
2、培養(yǎng)案例分析及讀圖的能力，理解農業(yè)區(qū)位因素及其變化對農業(yè)區(qū)位的影響，并學會運用這一理論知識合理進行農業(yè)區(qū)位選擇；通過具體案例理解農業(yè)區(qū)位因素對農業(yè)地區(qū)發(fā)展的影響，學會分析區(qū)域農業(yè)發(fā)展條件的分析和發(fā)展方向的'選擇。
3、通過對農業(yè)區(qū)位知識的學習，理解在發(fā)展農業(yè)生產因地制宜的思想，培養(yǎng)用發(fā)展的眼光看問題的思想。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節(jié)課的重難點為：
重點：影響農業(yè)選擇的區(qū)位因素；農業(yè)區(qū)位因素變化對農業(yè)生產的影響。
難點：運用所學原理合理地進行農業(yè)區(qū)位選擇。
五、說教法方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式�；诖�，我將引導學生采用以下的教學法：活動探究法、多媒體教學法、講授法。
六、說教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
我將采用圖片導入法。播放“泰國湄南河平原的水稻種植與澳大利亞牧場”的圖片，引導學生回憶農業(yè)的概念，接著說：“農業(yè)在這兩個區(qū)位的不同選擇，是多種因素共同作用的結果，這些因素就是農業(yè)區(qū)位因素，這節(jié)課我們一起來學習農業(yè)區(qū)位因素的選擇”，進而導入新課。
【設計意圖】圖片法利于引起學生學習興趣，回顧之前的知識，能為本節(jié)課的學習奠定一個基礎，也與本節(jié)課聯系緊密。
環(huán)節(jié)二：新課講授
在新課講授環(huán)節(jié)主要包含“農業(yè)區(qū)位、農業(yè)區(qū)位因素、如何進行農業(yè)區(qū)位選擇、農業(yè)區(qū)位的變化”四個知識點。
1、農業(yè)區(qū)位
農業(yè)區(qū)位的含義比較簡單，學生通過看書自學后可以知道農業(yè)區(qū)位有兩層含義：一是指農業(yè)生產所選定的地理位置；二是指農業(yè)與地理環(huán)境各要素的相互聯系，這些因素就是農業(yè)的區(qū)位因素。
我會順勢提問：那么有哪些因素在影響著農業(yè)的布局呢？引導學生進入下一環(huán)節(jié)的學習。
2、農業(yè)區(qū)位因素
我會通過具體例子提問，分析影響農業(yè)布局的農業(yè)區(qū)位因素：
�。�1）橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳�！練夂颉�
�。�2）三江平原與青藏高原都比較冷，卻出現了不同的農業(yè)類型。【地形】
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學生結合生活實例回答完后，我會與他們一起總結出：自然因素包括氣候、地形、土壤、水源；社會因素包括市場、交通、政策、科技。
【設計意圖】通過生活中的例子來總結農業(yè)區(qū)位因素，學生易于理解，體現了地理教學與生活的緊密聯系，也解決了本節(jié)課的重點知識。
3、農業(yè)區(qū)位的選擇
【活動探究法】全班學生分為三大活動小組，分別完成課本43頁的三個活動題，討論完成后請各小組代表進行發(fā)言。（教師巡視指導給學生提供相應的補充資料）
【學生代表回答】教師給予點評，并與他們一起總結歸納：
�。�1）水稻主要分布在熱帶、亞熱帶季風氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)的原因是，季風氣候雨熱同期，滿足水稻好暖喜濕的條件，而地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少。
（2）千煙洲的立體農業(yè)模式是受地形條件限制。
（3）水稻田—甘蔗地—花卉棚的農業(yè)景觀變遷受市場、價格、需求及政策的影響。
【設計意圖】通過活動探究，可以提高學生合作探究的能力，也提高了他們分析問題的能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
【展示案例】蔬菜大棚（反季蔬菜、水果），梯田（丘陵地區(qū)），噴灌（以色列滴灌技術），在市郊形成以蔬菜、花卉、肉類生產為主的城郊農業(yè)帶，美國東北部成為專門的乳畜帶，發(fā)達的交通和保鮮技術使荷蘭成為著名的鮮花供應國。提問學生是什么原因導致了農業(yè)區(qū)位選擇發(fā)生了變化？
【學生回答后總結】由于人為改變了自然因素和社會經濟因素，使農業(yè)區(qū)位選擇發(fā)生了一定的變化，從而解決了本課的第四個知識點。
【設計意圖】農業(yè)區(qū)位的變化屬于一個較為綜合的知識點，放在鞏固提高環(huán)節(jié)，既可以檢驗學生對于前面知識的學習，也是對本節(jié)課的一個總結和升華。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
最后我會將課本44頁活動題“地中海地區(qū)的農業(yè)變遷”作為作業(yè)，學生完成后下節(jié)課進行分析討論。
【設計意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。
七、說板書設計
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