九年級上冊語文教學(xué)設(shè)計：《雨說》（精選12篇）
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編整理的九年級上冊語文教學(xué)設(shè)計：《雨說》，歡迎閱讀與收藏。
九年級上冊語文教學(xué)設(shè)計：《雨說》 篇1
一、通讀全詩，借助注釋和字典，讀準(zhǔn)每一個字音
1、讀準(zhǔn)字音。
2、重點詞語的解釋。
3、熟悉詩的內(nèi)容：借助春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。
二、反復(fù)朗讀，對詩歌進(jìn)行深入的理解
1、借助注釋和字典，逐句理解，概括每一節(jié)的內(nèi)容：
第一節(jié)，雨來探訪四月的大地。
第二節(jié)，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。
第三節(jié)，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。
第四節(jié)，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。
第五節(jié)，雨請孩子們跟著它去迎接春天。
第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長大的。
第七、八節(jié)，雨教孩子們勇敢地笑。
第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿。
2、教師解決疑難問題：
這首詩采用的擬人手法，是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而不是一種修辭手法。
區(qū)別：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。
三、仔細(xì)品讀，熟讀成誦
這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。
詩人海子說過：詩是抒情，抒情是血。朗誦能讓學(xué)生讀出詩歌抑揚頓挫的節(jié)奏，從而體會平面文字轉(zhuǎn)化成立體聲音的音韻美、意象美、語言美。
1、品析語言，感受藝術(shù)美：
從分析語言的準(zhǔn)確性、形象性、抒情性入手，體悟意象的象征意義。
這首詩的語言透出中國古典詩的修養(yǎng)和動人的江南文化氣息。如：蓑衣、斗笠、小燕子見我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”。詩人還善于針對詩人的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“為什么不揚起你的臉讓我親一親”，等，將無形的愛，形象化，有一種動人的，令人感到無比親切的美。
2、揣摩，體味意境美：
著名美學(xué)家朱光潛先生說：“每首詩詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個要素�！�
意象包括“薏”和“境”兩個方面，相輔相成，虛實相生。它既包含鮮明生動的形象，又包括了形象中蘊涵的發(fā)人深思的思想和令人激動的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結(jié)果。
本首詩的意象有：田圃、牧場、魚塘、小溪、山峰、白云……可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，生發(fā)意境。讓學(xué)生考慮，你怎樣將某種意象所在的詩節(jié)描繪成一幅畫面?體會這些意象寄托了詩人怎樣的思想感情?讓學(xué)生從多角度感受詩人不同尋常的構(gòu)思，體會詩人的濃濃的愛薏。
四、總結(jié)本課的學(xué)習(xí)體會和收獲
五、完成課后練習(xí)
九年級上冊語文教學(xué)設(shè)計：《雨說》 篇2
一、導(dǎo)入
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學(xué)們猜猜這是什么東西？
──雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？
二、整體感知
�。�、教師朗讀課文，學(xué)生注意：
２、標(biāo)題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？
明確：雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。
三、局部品味
逐一的討論以下幾個問題：
�。�、既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節(jié)詩描繪了怎樣的一幅畫面？
注：齊讀第一節(jié)詩后，討論板書如下：
田圃 禁錮 種子 好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生
魚塘 滯留 游魚 隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲 大地枯旱的景象
小溪 喑啞 調(diào)子 （暗示了社會生活的艱辛）
２、“雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？
重點探討：第５、７、８這三節(jié)詩。
踩──田圃──潤如油膏
看──牧場──抽發(fā)新苗
繞──池塘──說聲好
聽──溪水──練習(xí)洗衣謠 物──大地復(fù)蘇的景象
柳條──笑彎腰
石獅子──笑出淚
小燕子──笑斜翅膀 教──愛的使者和美好生活情景
旗子──笑得嘩啦啦響 人──兒童
注：
�、� 聯(lián)系上面的內(nèi)容，說清對比手法的運用。
�、� 聯(lián)系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。
提示：1979年十一屆三中全會以后的社會背景；雨的作用見板書。
�、� 認(rèn)真體會第五節(jié)詩中采用擬人手法的運用并充分的聯(lián)想，說說牧場是如何的抽發(fā)出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習(xí)怎樣的洗衣謠？
由學(xué)生說，教師評價。
�、� 想象第七節(jié)詩所描繪的畫面。
注：采用讀的形式來完成。
�、� 第八節(jié)詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節(jié)嗎？為什么？
提示：紅旗──雙關(guān)語意。紅旗是國家的象征。春天──雙關(guān)語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。
⑹ 討論以下的問題３。
�。�、為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？
提示：
�、� 白云──自由的象征。
�、� Ａ、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。
�。�、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；
Ｃ、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達(dá)了作者對未來的憧憬。
４、雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。
注：Ａ、見書中句子；
�。�、引導(dǎo)學(xué)生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關(guān)語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。
�。�、表明了“雨”的真正來意。
�。c明中心，照應(yīng)標(biāo)題。）
四、作業(yè)
�。�、說出描寫春雨的詩句：（至少兩句）
《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都�！�
《春眠》（孟浩然）：“春……處處……夜……花……”
２、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
九年級上冊語文教學(xué)設(shè)計：《雨說》 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識和能力目標(biāo)：
了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎(chǔ)上嘗試詩歌的創(chuàng)作。
2、過程和方法目標(biāo)：
反復(fù)誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領(lǐng)悟詩歌的意境。通過學(xué)生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現(xiàn)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生感受詩意。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
通過對詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。
【教學(xué)重點】
1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象，把握主題，感受真情。
【教學(xué)難點】
品析詩歌語言，理解詩意。
【教學(xué)方式】
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2、運用聯(lián)想想象法，指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象。
3、運用探究學(xué)習(xí)法，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。
【教學(xué)課時】
一課時。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
朗讀教學(xué)帶。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統(tǒng)詩歌引入到現(xiàn)代詩歌，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、充分朗讀，初步感知
1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。
2、學(xué)生邊聽邊讀，熟悉詩歌內(nèi)容。
3、學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)。(節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等)
4、引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握思路。
5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。
6、教師簡介寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩意。
三、合作探究，具體研習(xí)，品味詩意
1、請學(xué)生找出每節(jié)詩中的意象，通過聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
2、聯(lián)系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。
3、齊讀七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。
問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎?試品析。
從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢?
4、找出詩歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
四、學(xué)生齊讀全詩，師生共同總結(jié)詩歌藝術(shù)特點
五、遷移練習(xí)
春雨對孩子們說了這么多，現(xiàn)在，你想對春雨說些什么呢?幾行詩幾句話都行。
六、課堂小結(jié)
誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學(xué)們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。
七、作業(yè)設(shè)計
1、熟讀全詩，感受詩意。
2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。
【板書設(shè)計】
雨說
鄭愁予
探訪四月的大地
親近孩子
來自遙遠(yuǎn)的地方
教孩子們勇敢的笑
快樂的安息
九年級上冊語文教學(xué)設(shè)計：《雨說》 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、讀準(zhǔn)“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音，掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細(xì)語”、“知悉”等詞語在文中的意思。
2、有感情地朗讀全詩。
3、揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
教學(xué)重點
理解詩中“雨”的形象，體會作者的思想感情。
課時安排
一課時。
教學(xué)媒體
電子白板
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入
請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
電子白板展示：
1、走近作者：
鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟(jì)南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發(fā)表時，因為該詩的最后一句“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達(dá)達(dá)的馬蹄”之聲。
2、寫作背景：
這首詩寫于1979年，發(fā)表于1980年４月28日的臺北《聯(lián)合報》上。當(dāng)時正值我國結(jié)束“xxx”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。
三、初讀課文
1、朗讀課文，默寫課后生字詞。
教師明確強(qiáng)調(diào)“田圃、襁褓、潤如油膏、留滯、喑啞”等詞的音、形、意。
2、教師提供詩歌朗誦錄音（電子白板展示），學(xué)生仔細(xì)聽，標(biāo)出重音和停頓。
3、學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4、學(xué)生讀課文，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。
教師明確要求自由朗讀詩歌。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
5、初讀小結(jié)，電子白板展示：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開頭，點明雨的祝福。
四、文段分析
1、要求學(xué)生思考：詩作用第幾人稱寫作？是什么寫法？
是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。雨說在文中出現(xiàn)四處。
題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達(dá)對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
2、細(xì)讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？她來到大地的目的是什么？
詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續(xù)的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機(jī)：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。
缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：xxx十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了！
詩人筆下的雨已成為春天的使者和愛的使者。雨帶著愛心，帶著赤誠，來關(guān)愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。
3、細(xì)讀詩歌的第四到第五節(jié)，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。
雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌�！坝辍毖埡⒆觽円黄鹑ヌ皆L春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節(jié)形成鮮明的對比。
4、細(xì)讀詩歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來的？她給孩子們的希望是什么？
雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。
5、第九節(jié)中“雨說，我來了，／我來了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？
它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。
五、拓展延伸（電子白板展示）：
1、這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達(dá)有什么好處？
2、最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩？
3、最后一節(jié)寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
4、閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系？
六、課堂總結(jié)
本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。
七、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀全詩。
2、課后練習(xí)第三題。
3、選用課時作業(yè)。
課時作業(yè)
一、注音
田圃（）喑（）�。ǎ�
喧嚷（）襁（）褓（）
二、仿寫句子
例句：
第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊
君不見，柳條見了我笑彎了腰啊
九年級上冊語文教學(xué)設(shè)計：《雨說》 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、了解詩歌內(nèi)容，理解詩人的感情；
2、能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內(nèi)涵；
過程與方法：
3、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓；
4、能夠根據(jù)詩歌凝練的語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌的意境；
情感與德育：
5、通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
教學(xué)重點：
目標(biāo)1、2、4
教學(xué)難點：
目標(biāo)2、4
�。ㄕn前播放《春天的故事》MTV）
一、導(dǎo)入：
從古至今，雨就是文人墨客筆下的常客，無論是“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，還是“天街小雨潤如酥”都是那么生動可愛。而在現(xiàn)代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的輕美詩風(fēng)。
二、教學(xué)過程：
1、出示整體學(xué)習(xí)目標(biāo)：（請同學(xué)們齊讀一遍，心中有了明確的認(rèn)識即可。）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓；
了解詩歌內(nèi)容，理解詩人的感情；
能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內(nèi)涵；
能夠根據(jù)詩歌凝練的語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌的意境；
通過學(xué)習(xí)詩作，熱愛生活、熱愛自然。
2、整體感知：
出示第一教學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)：
讀一讀
請自由朗讀詩歌，兩分鐘后，比誰讀得正確、流利。
隨機(jī)挑選學(xué)生讀書（每人一小節(jié)），請其它同學(xué)注意聽，發(fā)現(xiàn)問題。
3、初步細(xì)讀：
四月，是四季當(dāng)中的春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一個萬物復(fù)蘇的季節(jié)性，那么春雨將給大地帶來什么呢？（背景播放輕音樂《雨》和雨中新芽圖片。）
出示第二階段教學(xué)目標(biāo)：
讀一讀品一品
選擇自己有感悟的句子朗讀，每句多讀幾遍，三分鐘后，和我們分享一下，你在那節(jié)（句）詩中，讀出了什么感悟，你準(zhǔn)備怎樣朗讀來表現(xiàn)？并請為我們示范。
�。▽W(xué)生練讀的過程中，多媒體輕播《雨》）
注：此環(huán)節(jié)意在帶領(lǐng)學(xué)生理解春雨給大地帶來勃勃生機(jī)之意。
學(xué)生可能會重點關(guān)注第一、五兩小節(jié)，能在對比中感受到春雨降臨，萬物復(fù)蘇。
細(xì)讀：
�、俑�/去踩田圃的泥土/將/潤如油膏
“踩”可見對大地解凍的興奮，“潤如油膏”的比喻寫出土地的松軟、肥沃，蘊藏?zé)o限生機(jī)和力量。
�、谌タ茨翀�/就要抽發(fā)忍冬的新苗
“就要”中展現(xiàn)出堅定的信心，“抽發(fā)”中體現(xiàn)旺盛的生機(jī)和強(qiáng)大的力量。
③繞著池塘/跟跳躍的魚兒/說聲好
“繞著”可見塘中到處都是跳躍的魚兒，到處都是生意盎然。而“雨”在“繞”的過程中，也體現(xiàn)出了歡快與興奮。
�、苋ヂ犅犗�/練習(xí)新編的洗衣謠
“新編”可見雨水注入，溪水漲高，小溪面貌煥然一新�，F(xiàn)在的“練習(xí)、新編、洗衣謠”和從前的“喑啞的歌不成調(diào)子”相比，可見小溪生機(jī)勃勃，精力充沛，心情愉快。
4、深入細(xì)讀：
這首詩不但寫在一年中的春天，更是寫在我們這個時代的春天。1979年，剛剛經(jīng)歷了寒冬的中國蕭條滯固，百廢待興。在黨中央推出“改革開放”政策后，沉寂的中國，終于開始顯露出生機(jī)。詩人雖然身在海外，卻始終殷切關(guān)注著大陸，關(guān)注著新生的中國。這首詩的副題為：為生活在中國大陸上的兒童而歌，就讓我們看到了詩人那顆熱切的心。（背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中國照片，最后定格為一張歡快的孩子們。）
出示第三階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：
讀又讀品又品
選擇你感悟到的能表達(dá)此種背景下作者情意的句子朗讀，每句多讀幾遍，五分鐘后，和我們分享你的感悟。
�。▽W(xué)生練讀的過程中，多媒體輕播《春天的故事》）
注：此環(huán)節(jié)意在帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系寫作背景深入理解詩歌的意蘊。
細(xì)讀：
�、儆暾f：四月/已經(jīng)在大地上等待久了……
從“四月”和“等待久了”中讀出關(guān)切、長久的期待和強(qiáng)烈的盼望。
�、谟暾f，我來了，我來探訪/四月的大地
讀出殷切的愛和希望。
�、鄣诙�(jié)從“輕”、“溫聲細(xì)語”中讀出春雨的細(xì)膩、輕柔；從“愛心”、“絲縷”、“織”中讀出雨的廣博與深濃，想滋潤萬物；從“呼喚”、“每一個”“乳名”“甜”“準(zhǔn)”中讀出雨的親切，似一個老朋友般熟悉、掛念著大地。
�、艿谌�(jié)用急切、祈求的語氣讀出雨的熱切。
⑤第四節(jié)從“親近”“親一親”中讀出親切的關(guān)愛。后兩個反問句，在嗔怪中更顯殷切與誠摯。
�、薜诹�(jié)講自己的來歷，突出“笑”字，為下文鋪墊。
�、叩谄吖�(jié)中的“笑彎了腰”“笑出了淚”“笑斜了翅膀”既是寫實，又是寫出了自然萬物對生活的熱愛，煥發(fā)著勃勃生機(jī)和希望。
�、嗟诎斯�(jié)中的“嘩啦啦地響”寫出了旗子在風(fēng)中迎風(fēng)招展的昂揚與朝氣，預(yù)示著春天的生機(jī)和希望�！爸灰銈冃�，大地的希望就有了”告訴我們，孩子是祖國的未來，只要他們對生活滿懷信心，樂觀勇敢，祖國就有了新生的希望。這也是為什么詩歌的副題為“為生活在中國大陸上的兒童而歌”的原因。
⑨第九節(jié)中，從“不再回去”“自由地笑”“快樂地安息”“祝福的心意”中感受雨的熱愛與奉獻(xiàn)。
小結(jié)：雨是一位給大地帶來春天；充滿愛心，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。全詩以擬人化的藝術(shù)手法，以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。
5、整體升華：
出示第四階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：
配樂美讀
帶著感情大聲朗讀全詩，三分鐘后準(zhǔn)備配樂朗誦。能背的同學(xué)嘗試將自己喜歡的詩句背下來。
6、拓展延伸：
“雨”是這般地?zé)釔壑鎳拇蟮�，熱愛著大陸的兒童。今天，改革開放已經(jīng)三十年了，我們的國家也已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，現(xiàn)在，當(dāng)我們“吃著蘋果品著甜”的時候，也對那“安息”的“雨”說點什么吧。請以你喜歡的文學(xué)樣式寫作一段話。
板書：
雨說
鄭愁予
滿懷愛心探訪四月的大地（帶來生機(jī)，帶來希望）
雨：愛的使者擬人手法
教你們勇敢地笑（祝福兒童，祝福中國）
九年級上冊語文教學(xué)設(shè)計：《雨說》 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
�、� 了解詩歌語言的凝煉性。
⑵ 體會詩歌思想的豐富性。
2、能力目標(biāo)：
�、� 根據(jù)詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯(lián)想與想像，進(jìn)入詩歌的意境。
�、� 能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內(nèi)涵。
3、情感目標(biāo)：
塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。
【教學(xué)建議】
1、思想主旨：
雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。
2、結(jié)構(gòu)特點：
作品以雨說，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應(yīng)一一寫得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。
3、對本詩副標(biāo)題的理解：
這首詩有一個副標(biāo)題為生活在中國大地上的兒童而歌，透過這個副標(biāo)題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。
4、擬人化的手法：
擬人是把物當(dāng)作人來寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。
5、朗讀教學(xué)建議：
學(xué)好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀，應(yīng)當(dāng)掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節(jié)奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點�！队暾f》這首詩，一韻到底，節(jié)奏明快，語調(diào)輕松，清新自然，朗讀時應(yīng)注意體會。
【教學(xué)設(shè)計示例】
一、明確目標(biāo)
有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內(nèi)涵的理解。
二、整體感知
《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風(fēng)拂面而來，讓人神清氣爽。
三、教學(xué)過程
1、由簡介臺灣詩人鄭愁予導(dǎo)入課文。
2、配樂范讀全詩，要求：
⑴ 聽準(zhǔn)音。
⑵ 聽朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調(diào)。
3、指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩歌。
4、指導(dǎo)分析體會詩歌的感情基調(diào)。
明確：感情基調(diào)是喜悅的。朗讀語調(diào)是輕快的。
5、指名有感情地朗讀詩歌。
6、指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。
7、指導(dǎo)分析詩歌中的形象：
�、� 整體感知詩歌中塑造的雨的形象特點。
明確：文中的雨是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。
�、� 課文中突出運用什么手法來塑造雨的形象，這種手法運用的作用是什么?
明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了雨這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。
�、� 理解詩歌開頭括號中的話的含義。
(雨說：四月已在大地上等待久了)
明確：四月點明時間是春天，等待久了表明了對春雨的渴盼。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀，體會詩歌的感情，領(lǐng)悟詩中傳遞的思想與情感來學(xué)習(xí)了《雨說》這首詩。
春雨已經(jīng)對我們說了這么多的話，現(xiàn)在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最想說的話或?qū)憥仔性姸夹小?/p>
九年級上冊語文教學(xué)設(shè)計：《雨說》 篇7
【教學(xué)依據(jù)】
《雨說》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意!
因為有了愛，世界因此而美麗;因為春雨的到來，世界因此有了無限生機(jī)的活力。面對各種各樣的新生事物，極需勇氣，所以有了雨的叮嚀和鼓勵。
雨是笑著長大的，生活在中國大地上的孩子們，也應(yīng)該笑著長大啊。雨來了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳條兒舞動腰肢，小魚兒跳出水面呼吸空氣一切的困難都會過去，所有的憂傷都會化解，因為，有了笑對生活的信心和勇氣!
當(dāng)雨看到孩子們自由勇敢的笑了，它就快樂的安息，它為愛而生，為愛而死!它勇敢、善良、樂觀，它是這樣的可親可敬可愛!
帶領(lǐng)學(xué)生陪伴雨走過奉獻(xiàn)的生命歷程，便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力目標(biāo)：
了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優(yōu)美，通過朗讀使學(xué)生感悟詩意、進(jìn)入詩境，感受詩中塑造的雨的形象，并嘗試詩歌或散文詩的創(chuàng)作。
2、過程與方法目標(biāo)：
反復(fù)練習(xí)朗讀，在讀中感知詩的內(nèi)容、領(lǐng)悟詩歌的意境、品味詩的`語言。鼓勵學(xué)生對是個內(nèi)容表達(dá)自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話，實現(xiàn)互動。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗感受詩意。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過對詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、樂觀的生活態(tài)度。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感受是一、進(jìn)入詩境的過程，實際上就是情感熏陶的過程，價值觀的形成過程。
【教學(xué)方式】
詩歌是文學(xué)體裁之一，新課標(biāo)對文學(xué)作品的閱讀要求是欣賞。它應(yīng)該包括領(lǐng)悟內(nèi)涵、品味語言;體驗情景和形象、說出體驗;評價作品的思想感情傾向三方面。因此，本詩作如下設(shè)想：
1、朗讀為本：
《雨說》是詩，也是歌，輕柔歡快，活潑可愛，特別適合朗讀。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。
2、注意傳授學(xué)習(xí)方法：
本課應(yīng)教給學(xué)生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學(xué)生讀要讀得有情味，品要品出詩的意蘊。從語言文學(xué)描繪的形象出發(fā)，通過現(xiàn)象和聯(lián)想，體會詩中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
注重學(xué)生的自主理解，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
4、將情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的思想貫穿于整個教學(xué)過程中。
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。
二、充分朗讀，初步感受詩意
通過自由朗讀、教師范讀、齊讀等方式，讓學(xué)生熟悉詩歌內(nèi)容，初步感受詩歌意境及思想感情。
三、合作探究、品味詩意
采用自主、合作、探究的方式，采用小組競賽的形式分別從語言、內(nèi)容、思想感情等方面進(jìn)行個性化閱讀。
四、遷移練習(xí)
春雨引進(jìn)對你說了這么多話，現(xiàn)在，請你也對春雨說說心里話吧。
九年級上冊語文教學(xué)設(shè)計：《雨說》 篇8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
2.通過學(xué) 習(xí)作者對春雨形象的描繪和歌頌， 領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
3.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用。
【學(xué)習(xí)重點】
1.通過學(xué)習(xí)作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
2.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用。
【學(xué)法指導(dǎo)】
《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣 息。 學(xué)習(xí)這首詩，大家應(yīng)該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。
【學(xué)習(xí)過程】
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
田圃 ( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑啞( )( ) 襁褓( )( ）
2.解釋下列詞語。
寒淺：________留滯：________喑�。篲_______ 襁褓：________
忍冬：________洗禮：________
3.自查資料或網(wǎng)上搜索關(guān)于鄭愁予的資料，整理歸納后寫在下面。
4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話?請你在文中用橫線標(biāo)出。
5.通過以上預(yù)習(xí)，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
二、學(xué)習(xí)研討
(一)導(dǎo)入。
(二)自主學(xué)習(xí)反饋：展 示交流預(yù) 習(xí)成果。
(三) 聽讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1.教師有感情地朗讀課文，并配以《獻(xiàn)給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學(xué)生思考：雨說的話主 要表達(dá)了什么意思?
2.朗讀課文，完成文章結(jié)構(gòu)圖解。
(四)合作探究，品味鑒賞。
1.自讀課 文，學(xué)生大聲朗讀 課文思考：詩歌的每一小節(jié)各寫了什么內(nèi)容?
2.合作探究，分組討論。
(1) 作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞句說說你的體會。
(2) 這首詩采用擬人手法好在哪里?
(3) 這首詩的語言有什麼特色?
(4)“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么?
3.再讀課文，品味語言。
找出課文中三至五個你認(rèn)為精彩的擬人句，品味它們的表達(dá)效果。
4.歸納總結(jié)。試根據(jù)你對課文的理解，歸納文章的主題。
(五)比較閱讀，鑒賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
1、本詩表達(dá)了作者怎樣的感情?
2、請你談出對“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的理解。
九年級上冊語文教學(xué)設(shè)計：《雨說》 篇9
課題：雨說
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閱讀障礙。
2、用喜悅、歡快的語調(diào)朗讀全詩，體會詩的風(fēng)格。
重點難點：
1.朗誦全詩，理解課文內(nèi)容
2、品讀課文，體味語言特點。
3.反復(fù)朗讀課文，深入理解課文主題。
學(xué)習(xí)重點：
1.品味語言，學(xué)會分析詩歌
2.品讀課文，體味字里行間流露的情感。
學(xué)法指導(dǎo)：
這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要加強(qiáng)朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
學(xué)習(xí)過程：
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1.字詞注音，解釋成語：
田圃( ) 喧嚷( ) 洗禮( )
溫聲細(xì)雨：
潤如油膏：
2.積累——古詩中的春雨：
(1) ，微風(fēng)燕子斜�！鸥Α端畽懬残摹�
(2) ，客舍清清柳色新�！蹙S《送元二使出西》
(3) ，草色遙看近卻無�！n愈《早春呈水郭張十八元外》
(4) ，深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨初霽》
(5) ，吹風(fēng)不寒楊柳風(fēng)�！灸稀督^句》
(6) ， �！鸥Α洞阂瓜灿辍�
3.熟讀課文，概括每一小節(jié)內(nèi)容：
4.思考：雨“說”的說主要表達(dá)了什么意思?
5.副標(biāo)題為什么取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”?
6.、朗讀指導(dǎo)：
第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)對春雨的企盼之情;
第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，表達(dá)“雨”的關(guān)愛;
第五節(jié)應(yīng)讀得歡快，傳達(dá)喜悅之情;
第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;
第九節(jié)應(yīng)讀出欣慰之情，顯示出全詩之品;
學(xué)習(xí)研討：
練習(xí)延伸：
1.仿照畫曲線的句式和修辭，仍以“她”開頭補(bǔ)寫兩個句子。
春姑娘邁著輕盈的步履款款而行。她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野;她 ;她 。
2.閱讀下面的一首詩，回答問題。
老馬
臧克家
總得叫大車裝個夠， 這刻不知道下刻的命，
它橫豎不說一句話， 它有淚只往心里咽，
背上的壓力往肉里扣， 眼前飄來一道鞭影，
它把頭沉重地垂下! 它抬起頭望望前面。
(1)詩上段押 韻，下一段押 韻。
(2)詩人把許多話語，凝練在短短的詩篇中，體現(xiàn)在形象上，詩人描繪的“老馬”是一個比喻，它比喻 。
(3)詩中未出現(xiàn)“馬”，而用四個“它”代替，在第一節(jié)中描繪它的 ，第二節(jié)寫出它的 。
(4)這首詩主要運用了 寫法，揭示 主題。
九年級上冊語文教學(xué)設(shè)計：《雨說》 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
教學(xué)重點
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
2. 理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。
教學(xué)方法：誦讀感悟法。聯(lián)想想象法。評析欣賞法。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程
《雨說》教案設(shè)計
一、導(dǎo)語
同學(xué)們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1915年開始發(fā)表作品，1968年赴美在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、分析理解詩意
1. 找學(xué)生讀課文，其他學(xué)生正音
2. 回憶如何賞析詩歌(出示小黑板)
�、� 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達(dá)的思想感情。(注意停頓，讀出節(jié)奏，富有激情。)
�、� 品味重點語句，感受詩的意境。
③ 整體朗讀全詩。實現(xiàn)對全詩理解的升華。
(一)朗讀
1.在請一位同學(xué)有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢的音樂美。
(明確：語調(diào)、停頓、重音)
2.師配樂范讀，學(xué)生仔細(xì)體味詩中的意境。
請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)?(輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力)
3.小組讀。找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想象把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫，并且給畫面起個題目。
師示范：如第五小節(jié)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著的春雨……
(找一組學(xué)生一個描述畫面，一個有感情的朗讀)
3. 教師引導(dǎo)學(xué)生理清各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握詩歌的寫作思路。
4. 這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑,最后呼應(yīng)開頭，點明雨的祝福。
(二)品味
(過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機(jī)和活力，它是生命的源泉。權(quán)勢抓住“雨”這些特征，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。
1.找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。(自由發(fā)表見解)
2.朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，體會，這一節(jié)內(nèi)容在全文起什么作用?
3..齊讀第七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。 體會：這兩節(jié)中，“勇敢地笑”反復(fù)出現(xiàn)，詩人為什么這樣寫?
(明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
強(qiáng)調(diào)要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。)
5.最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
6. 首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達(dá)有什么好處?(明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。)
7.請閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和的主旨有什么關(guān)系?(明確：副標(biāo)題便于我們理解詩的主旨。這首詩特為中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝愿，同時也符合孩子的理解程度，針對性強(qiáng)。)
(三)全班齊讀，感悟全詩。
四、小結(jié)
這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫著孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“溫聲細(xì)語”、充滿“愛心”的暖雨;不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”�！坝辍睂ι倌陜和罢f”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。
五、作業(yè)：
1以“我對雨說”為題寫一首詩，仿照本詩的結(jié)構(gòu)回答雨說。
2 以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區(qū)別。
3 選取兩個畫面進(jìn)行生動的描繪。
九年級上冊語文教學(xué)設(shè)計：《雨說》 篇11
教學(xué)設(shè)想
由于本詩的內(nèi)容不艱深難懂，可以在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解，進(jìn)而評析語言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力。
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容
1．教師范讀全詩。
2．學(xué)生自由朗讀全詩。
3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細(xì)語
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩歌，評點詩歌。寫作思路
1．提出評點要求。
在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過評點的方法，對評點應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對學(xué)生傳授關(guān)于評點的知識，只需提出評點的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對詩歌的思路進(jìn)行評點，可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的。寫作思路。
2．教師示范。
3．學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4．教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫好的對課文的評點。
5．學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
6．教師小結(jié)：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開頭，點明雨的祝福。
四、評析詩歌關(guān)鍵語句和優(yōu)美語句
1．教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
�。�1）評析句子的意思。
可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩@一節(jié)意思的理解，教師加以指點歸納。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結(jié)果。
�。�2）評析句子的作用。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復(fù)的關(guān)系，這樣這個意思就得到了強(qiáng)調(diào)，再次強(qiáng)調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩歌內(nèi)容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。
2．學(xué)生活動。
齊讀詩歌其他內(nèi)容，思考問題，找出重點章節(jié)或者語句進(jìn)行評析。
五、深入理解，評論詩歌內(nèi)容
1．教師提問：
（1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達(dá)有什么好處？
（2）最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩？
�。�3）最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎？請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
�。�4）閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系？
�。�5）你認(rèn)為這首詩適合青少年閱讀嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2．學(xué)生活動。
要求學(xué)生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
六、評說詩歌朗讀
要求學(xué)生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。
1．自由朗讀詩歌。字音要讀準(zhǔn)，，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2．互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。
3．對照詩歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4．朗讀全詩。
九年級上冊語文教學(xué)設(shè)計：《雨說》 篇12
[教學(xué)目標(biāo)]
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點、難點]
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法]
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進(jìn)行。
教學(xué)課時 ：2課時
[教學(xué)步驟]
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年 童年時他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去臺灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，1951年開始發(fā)表作品，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”�，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
1.有感情地朗讀這首詩。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導(dǎo)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
(3)師范讀、生跟讀，注意詩句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調(diào)。
(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩
a、生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍;
b、生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者;
c、各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點評優(yōu)劣(評時可對節(jié)奏語調(diào)點評)
d、推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩。
2、整體感知
自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o詞，說說詩中“雨”的形象，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂觀、愛笑的雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
3、全班有感情的朗讀詩歌。
四、作業(yè)
熟讀這首詩歌，并思考研討與練習(xí)。
五、板書設(shè)計
[課后反思]：
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1、全班有感情的朗讀課文。
2、說說詩中“雨”的形象，及其內(nèi)涵。
大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂觀、愛笑的雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
二、研讀課文
1、理解性朗讀全詩，分析“雨”說的話主要表達(dá)了什么意思?表現(xiàn)了春雨怎樣的精神?
這首詩通篇都是“雨”說的話�！坝辍笔紫日f她到來之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探訪大地;“雨”接著說她是到大地上來親近孩子們的……;還說自己“來的地方很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑……;最后說她“來了就不再回去”。所有這些說的話，集中地表達(dá)了這樣的信息：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
不難看出，春雨具有奉獻(xiàn)自己、為人類創(chuàng)造美好、幸福生活的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、從上面我們了解到，雨的到來可以給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，這都不難理解;但詩中七、八兩節(jié)卻提到“雨”到來要做兩件事，而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑，雨能教孩子們笑嗎?這個笑是我們平常時的哈哈大笑嗎?如不是，那我們又如何理解“笑”?
【九年級上冊語文教學(xué)設(shè)計：《雨說》】相關(guān)文章：
九年級上冊語文《雨說》教學(xué)設(shè)計03-14
人教版九年級語文上冊《雨說》教學(xué)設(shè)計11-10
人教版九年級上冊語文《雨說》教學(xué)設(shè)計03-20
關(guān)于九年級語文上冊《雨說》教學(xué)設(shè)計04-17
《雨說》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計04-18
雨說的教學(xué)設(shè)計11-25
《雨說》的教學(xué)設(shè)計03-05
《雨說》教學(xué)設(shè)計03-04