人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
本單元圍繞“生命”這一主題，通過(guò)一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來(lái)體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。下面是小編為大家整理的人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎參考！
四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教材分析：
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過(guò)一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來(lái)體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命；學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。
《生命生命》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深刻，通過(guò)形象描寫(xiě)與理性思考的有機(jī)結(jié)合，告訴讀者：要珍惜、熱愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。本文是學(xué)生應(yīng)在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的課文，現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習(xí)，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對(duì)于剛步入四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)并會(huì)寫(xiě)本文出現(xiàn)的8個(gè)生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長(zhǎng)、震撼”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容：
�。�1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫(huà)出來(lái)，用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）讀準(zhǔn)字音，將課文讀通順。
�。�3）查找并摘抄有關(guān)本文作者（臺(tái)灣作家杏林子）生平的資料，150字以?xún)?nèi)。
�。�4）請(qǐng)每位學(xué)生準(zhǔn)備一張稿紙，課堂練習(xí)中使用。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：
�。�1）鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）制作多媒體教學(xué)課件。
�。�3）給每位學(xué)生提供課文復(fù)印件。
（4）請(qǐng)組委會(huì)幫助給上課學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入
1．板書(shū)課題。
2．學(xué)生齊讀課題。
�。ǘ┙涣黝A(yù)習(xí)情況，整體感知課文
1．出示學(xué)習(xí)提示一。
�。�1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯(cuò)的地方。
�。�2）同桌交流文中由生字組成的詞語(yǔ)，并寫(xiě)寫(xiě)你們認(rèn)為最難的生字。
2．同桌合作，檢查預(yù)習(xí)。
3．全班交流
�。�1）出示生詞及易錯(cuò)詞語(yǔ)：
�。╯āo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)、
聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限、動(dòng)彈
指名讀、齊讀。
（2）交流合作學(xué)習(xí)時(shí)互相聽(tīng)寫(xiě)的生字，強(qiáng)化識(shí)字效果。
預(yù)設(shè)：打擾、震撼、糟蹋
○1出示由“憾”“撼”組成的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定形旁。
○2方法遷移，學(xué)生區(qū)分其他生字。
○3再次齊讀詞語(yǔ)。
2、出示學(xué)習(xí)提示二。
出示：自由讀課文，想一想文中都寫(xiě)了幾件與生命有關(guān)的小事例？
�。�1）學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，思考問(wèn)題。
�。�2）全班交流，明確文中所講的三個(gè)小事例。
預(yù)設(shè)：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）
墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長(zhǎng)；（瓜苗生長(zhǎng)）
作者靜聽(tīng)自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)三個(gè)小故事，圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì)飛蛾、瓜苗、作者對(duì)待生命的態(tài)度，習(xí)得一定的讀書(shū)方法
1、走進(jìn)飛蛾
�。�1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子。
�。�2）學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題，在相關(guān)的詞語(yǔ)、句子旁邊做批注。
�。�3）全班交流。
出示：夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
預(yù)設(shè)：
○1根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者對(duì)飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。
○2抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)”等動(dòng)詞，展開(kāi)想象，體會(huì)飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對(duì)生命的珍愛(ài)。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛(ài)自己生命的飛蛾。
（5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二段。
�。�6）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
2、走進(jìn)瓜苗
出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天�！�
�。�1）遷移方法，自學(xué)第二個(gè)故事，在讀寫(xiě)中生成學(xué)生多樣化的理解，習(xí)得文本語(yǔ)言。
師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請(qǐng)同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對(duì)待自己生命的呢？把你想到的用2—3句話寫(xiě)下來(lái)吧！
�。�2）全班交流，指名學(xué)生讀自己寫(xiě)的感受。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生明確，這是一株面對(duì)困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的小瓜苗。
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三段。
3、走進(jìn)作者
出示：有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，初步體會(huì)作者面對(duì)生命的態(tài)度。
重點(diǎn)交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！�
○1引導(dǎo)學(xué)生抓住“糟�！薄翱梢浴薄耙部梢浴钡仍~語(yǔ)理解句子，明確作者認(rèn)為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對(duì)生命負(fù)責(zé)、一種是對(duì)生命不負(fù)責(zé)。
○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應(yīng)有的.價(jià)值。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。
（3）請(qǐng)同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對(duì)于疾病纏身的杏林子來(lái)說(shuō)，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛(ài)自己的生命。
（4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價(jià)值。）
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)
面對(duì)弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個(gè)很好的回答，作為人類(lèi)，面對(duì)困境，怎能說(shuō)“不”？生存下去是最簡(jiǎn)單的事。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
19生命 生命
四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
[教學(xué)目標(biāo)]
1、正確、流利、有感情的朗讀課文、積累好詞佳句。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子。
3、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
[教學(xué)流程]
一、對(duì)話引入，鋪墊情感基調(diào)。
1、師生對(duì)話，介紹杏林子。
3、導(dǎo)入新課。
師：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人，能創(chuàng)造出生命的奇跡？這節(jié)課我們一同學(xué)習(xí)她的作品《生命，生命》。
4、齊讀課題。
二、品讀課文，感悟生命頑強(qiáng)。
（一）初讀課文
1、自由朗讀。
⑴借助拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通讀順全文。
�、七呑x邊想：作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考？
2、指名分段朗讀課文，師生評(píng)議。
3、交流討論：作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考？
�。w蛾求生、瓜子抗掙、傾聽(tīng)心跳）
�。ǘ┚x課文第2—4自然段。
師：請(qǐng)你認(rèn)真地讀一讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？
1、自由朗讀課文。
2、交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥。
句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
�、艦槭裁次視�(huì)“忍不住”？我心里會(huì)怎么想？
�、浦笇�(dǎo)朗讀。
�、谴藭r(shí)，你覺(jué)得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？
⑷齊讀課題。
師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的。這就是——（生讀課題）生命 生命
句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力�。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
�、胚@粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境里有什么？由此你體會(huì)到了什么呢？
�、普f(shuō)話訓(xùn)練（出示生長(zhǎng)在磚縫中的香瓜子圖片）：
香瓜子：
�、侵笇�(dǎo)朗讀。
�、仍僮x課題。
師：即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命 生命
三、交流討論，理解生命真諦。
師：杏林子是這樣想的，也是這樣做的。飛蛾求生與瓜子抗掙引發(fā)了她對(duì)生命的感悟：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。所以，我們要好好地使用他，而不應(yīng)該白白地糟蹋它�！ㄉ又x改編成詩(shī)的課文）
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值
1、交流討論：縱觀三個(gè)事例，有什么共同點(diǎn)？他們留下的是什么？（精神）這些東西對(duì)后人產(chǎn)生了什么作用？
2、再讀杏林子資料。
師：再讀有關(guān)介紹杏林子的條目。
生：杏林子是一位一生有五分之四時(shí)間都在與病痛作斗爭(zhēng)的人。
生：杏林子只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多個(gè)劇本、散文集等等。
生：杏林子創(chuàng)立了“伊甸殘障基金會(huì)”，鼓勵(lì)和幫助了一大批的殘障人士遠(yuǎn)離黑暗，走向光明。
……
師：杏林子不正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以——（生接著讀改編成詩(shī)的課文）
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值
四、課外拓展，書(shū)寫(xiě)生命感言。
1、介紹部分2004年感動(dòng)中國(guó)人物事跡。
師：像杏林子這樣，通過(guò)自己善意而偉大的舉動(dòng)，延續(xù)著自己不死的生命，創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的人還有很多。
課件出示：
袁隆平：讓人類(lèi)遠(yuǎn)離饑餓
一項(xiàng)惠澤世界人民的發(fā)明，一位贏得全世界尊重的農(nóng)學(xué)家，歷經(jīng)坎坷，他矢志不渝。功成名就時(shí)，他依然奮斗不止。
孫必干：臨危受命的住伊大使
他于花甲之年臨危受命，遠(yuǎn)離故土只為續(xù)寫(xiě)使命傳奇。為了達(dá)成和平，他游刃于戰(zhàn)火之間，為了挽救生命，他斡旋在死亡邊緣。
任長(zhǎng)霞：霞蔚長(zhǎng)天，警魂不朽
面對(duì)黑暗勢(shì)力，她拍案而起。面對(duì)平民百姓，她柔情似水。她在自己的崗位上保佑著人民的安康。她用生命和熱血澆鑄著金色的盾牌。
師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人們，書(shū)寫(xiě)著不死的生命，所以我們應(yīng)該謹(jǐn)記——（生接著讀改編成詩(shī)的課文）
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值
2、暢談：怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值？
3、抒寫(xiě)生命感言——請(qǐng)拿起筆寫(xiě)下你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
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