蘇教版二年級(jí)下《猴子種果樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
《猴子種果樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字。
教學(xué)難點(diǎn)：教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)會(huì)獨(dú)立自考
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，頭飾。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、板書課題，談話導(dǎo)入
1、板書課題：22、猴子種果樹
2、質(zhì)疑：看了這個(gè)題目，你想知道什么?有什么問題，在旁邊做上記號(hào)。
過渡：猴子是怎樣種果樹的?結(jié)果怎樣?
二、范讀課文，讀后回答：猴子是怎樣種果樹的?結(jié)果怎樣?
三、初讀指導(dǎo)
1.帶著問題借助拼音自瀆課文。把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2.再度課文，畫出生字詞和小節(jié)號(hào)。
3.出示詞語：
(1)自瀆生字詞。
種樹 澆水 施肥 耐心
拔 改種 喜鵲 櫻桃
同桌互相讀，讀后共同糾正。
(2)說說你在這些生字的音、形、義上有什么收獲?
(3)學(xué)生匯報(bào)、交流。
(4)帶讀，指讀，開火車讀。
(5)去掉拼音指讀，開火車讀。
4.把生字帶到課文中認(rèn)真讀，把課文讀通順、流利。
5.你能把這些問句讀好嗎。
(1)自瀆
(2)指讀，齊讀。
6.指名分段朗讀課文，師生共同糾正。
7.再指名分段朗讀課文。
四、學(xué)習(xí)生字
1、看卡片書空生字。
2、觀察字形和位置。
強(qiáng)調(diào)：
澆: “堯”字的右上方?jīng)]有一點(diǎn)。
拔： 右邊“友”字的右上方有一點(diǎn)。
改： 左邊是“己”的變形。
喜： 橫畫多，要寫得緊而不粘。
3、學(xué)生練習(xí)描紅，教師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、認(rèn)讀生字。
2、認(rèn)讀詞語。
二、細(xì)讀課文
學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1、自由讀第一小節(jié)，說說你讀懂了什么。
2、指名說，你是從什么地方看出來的?
3、種果樹是需要澆水、施肥，但是天天這樣做就錯(cuò)了，這正表現(xiàn)了猴子——(心急)
4、怎樣讀才能把猴子的心情體現(xiàn)出來?突出“天天”。自己練讀一下。指名讀。
5、齊讀第一小節(jié)。
學(xué)習(xí)第二——八小節(jié)
1、出示插圖：說說圖上畫的'是誰和誰，它們?cè)诟墒裁?
過渡：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎樣對(duì)猴子說的?猴子是怎樣想、怎樣做的?
2、請(qǐng)小朋友們帶著問題讀第二、三小節(jié)。
指名復(fù)述內(nèi)容。
3、讀后請(qǐng)學(xué)生回。，
相機(jī)理解：“農(nóng)諺”、“梨五杏四”等詞。
“等不及”說明什么?
4、誰能通過讀讀出來?指名讀，齊讀。
猴子的想法和行動(dòng)：突出“太長”、“等不及”、“拔掉”、“改種”，體現(xiàn)它沒有耐心。
過渡：杏樹種成了嗎?為什么?
5、請(qǐng)小朋友們帶著問題讀第四、五小節(jié)。
6、指名說，讀。
過渡：它又種的什么樹種成了嗎?為什么?
7、請(qǐng)小朋友們帶著問題讀第六、七、八小節(jié)。
8、指名說，讀。
學(xué)習(xí)第九小節(jié)
過渡：猴子種樹的結(jié)果怎樣?
1、齊讀第九小節(jié)。
2、想一想：“就這樣”指就哪樣?
3、討論：猴子種果樹為什么什么樹也沒種成?
1) 開展自由討論。
2) 全班交流。
4、小結(jié)：猴子太性急了，正當(dāng)樹成活的時(shí)候，它拔掉，再改種，這怎么能讓樹成活呢?這說明無論做什么事都要有耐心、有主見，不能急于求成。
三、練習(xí)分角色朗讀課文。
四、表演課本劇
1、想一想：怎樣演這個(gè)童話故事?
2、小組編排。
3、小組比賽表演課本劇。
五、小結(jié)
1.讀了，演了這個(gè)這個(gè)小故事，你想對(duì)小猴說什么?
2.你從小猴身上知道了什么?
板書設(shè)計(jì)：
22 猴子種果樹
烏鴉 梨五杏四 拔
喜鵲 杏四桃三 拔
杜鵑 桃三櫻二 拔
“ 櫻桃好吃樹難栽”
沒有耐心，不能成功
教學(xué)反思：
課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個(gè)小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學(xué)，從反復(fù)的讀中小朋友還認(rèn)為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對(duì)的。水到渠成，正因?yàn)楹镒舆@樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導(dǎo)致的結(jié)果是什么呢?引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能有一些不同的想法，我在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，允許學(xué)生對(duì)猴子的評(píng)價(jià)多元化。這樣孩子們對(duì)猴子有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)，也能拓寬孩子們的思路，但在指導(dǎo)的過程中，我抓住主要的，引導(dǎo)學(xué)生從積極的層面上分析理解。課后拓展時(shí)，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹也沒種成嗎?”讓學(xué)生通過自己對(duì)文本的解讀，明白其中的道理，為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，第二年克春天這只猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子?”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯(cuò)，實(shí)際是他們心目中理想的狀況。
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