六年級上冊《姥姥的剪紙》教學(xué)反思
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思一
《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既要表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。這是一篇新課文,像這樣的新教材,怎么教?
毛成老師獻(xiàn)出了她的智慧。第一課時(shí)的主要任務(wù)是了解課文大意，梳理作者思路，同時(shí)掃除生字詞障礙。為了避免“零碎”，整體把握教材，本課采用的是詞語引路，塊狀解讀的方案。這個(gè)構(gòu)思很好，巧妙地將學(xué)習(xí)詞語和理清作者思路結(jié)合起來了。
初讀課文之后，我就出示了兩組詞語：
左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽;
右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
讓詞語做橋梁，將文章的內(nèi)容有情有致地串聯(lián)在一起了。學(xué)習(xí)第一組詞時(shí)我問：
(1) “刷刷”一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音?剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音。這種聲音你聽過嗎?感覺怎樣?(輕快，短促，好聽，有節(jié)奏)
(2)這種“刷刷刷刷”的聲音在作者心目中真是——悅耳至極， “悅”，豎心旁，跟“心”有關(guān)。這美妙的聲音讓人聽來覺得無比得愉悅、快樂。
(3)這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的。清清爽爽是一種怎樣的感覺?師：“爽”在字典中有三種解釋(點(diǎn)擊課件，呈現(xiàn)“爽”的三種解釋：① 明朗、清亮;② 率直、痛快;③ 舒服。)你認(rèn)為清清爽爽的“爽”應(yīng)該選擇哪一種?為什么?第一種。
(4)師：這種“刷刷刷刷”的聲音還引來了鄉(xiāng)親們的——嘖嘖贊嘆，“嘖嘖”一詞是從口語中而來。誰也來模仿一下?
看，抓住聲音“刷刷刷刷”，姥姥剪紙的精湛技藝一下子就由虛空變得直觀起來。而模仿嘖嘖贊嘆聲又能讓學(xué)生從理性的理解直接轉(zhuǎn)化成感性的品味。課堂上抓住這些詞一路學(xué)來，學(xué)生口到心到，學(xué)得輕松愉快。
學(xué)右邊這一組詞語時(shí)我讓學(xué)生通過對這四個(gè)詞的品析品出姥姥不但剪紙技藝精湛，而且勤勞能干，同時(shí)還感受姥姥與“我”的濃郁的祖孫情。
我讓學(xué)生認(rèn)讀這些詞：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
從“擇菜” “薅草”中感受姥姥的勤勞能干。再由此引導(dǎo)學(xué)生知道課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒?(洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬……)讓學(xué)生知道后邊的兩個(gè)詞語其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，一幅叫—— “喜鵲登枝”;還有一幅叫—— “牛馱小兔”。品詞讀文，感受姥姥與“我”的濃郁的祖孫情。這樣刪繁從簡地學(xué)習(xí)，學(xué)生形興致很高，效果很好。
通過“選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事?你看到了哪幾個(gè)鏡頭?請大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。”的要求很自然就過渡到塊狀理解課文上來了。
把長長的一篇課文讀成了幾個(gè)鏡頭和一串聲音，這本應(yīng)該很容易就把課文內(nèi)容讀懂，但是由于自己沒有把握好具體細(xì)節(jié)，課堂沒有達(dá)到理想的效果，真遺憾。由此也深深地感到學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。今后要認(rèn)真地鉆研教材。虛心的向青年教師學(xué)習(xí)。做到無愧于教師的職業(yè)，不誤人子弟。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思二
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的.姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。在作者的記憶里，姥姥的剪紙聲“清清爽爽”：沒有什么功利，只是生命的享受。作者每一憶及，便心境豁達(dá)，夢境澄明，“有聲有色”的生活于是啟航。我的教學(xué)也以“有聲有色”為突破口，扣住“神”和“栓”兩字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥的剪紙，走進(jìn)姥姥。
課題雖然是以剪紙為中心，但是這篇文章不是介紹剪紙，是寫人的。當(dāng)然，剪紙?jiān)谖闹械淖饔脜s是很大的。剪紙是貫串全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。整篇文章語言優(yōu)美，情感飽滿。我覺得孩子們讀這樣的文章，孩子們可以讀出“人”，悟出“情”，并能學(xué)會欣賞語言文字的表達(dá)上的妙處。
利用貶義詞，來表達(dá)褒義，這是本文的一個(gè)寫作特色，由于課文太長，所以在第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我把他舍棄了，在第一課時(shí)中就滲透了。象征的手法運(yùn)用，是本文突出的表達(dá)方式，比如老牛象征敦厚的姥姥，剪紙象征姥姥對我的濃濃親情。在理解、感悟的過程中我引導(dǎo)學(xué)生捕捉到了，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。
一堂課四十分鐘的時(shí)間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識，做更多的訓(xùn)練。因而時(shí)間的控制就尤為重要，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，教師必須心中有數(shù)。但在實(shí)際操作中我往往前松后緊，一進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時(shí)間，對學(xué)生的收放還不夠自如，對時(shí)間的把握還有待加強(qiáng)。
《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過程中，我獲得了許多思索，有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思三
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。導(dǎo)入新課之后，我讓學(xué)生欣賞了一些剪紙圖片，讓他們初步感受“剪紙之美”。然后讓學(xué)生熟讀課文，從文中從正面描寫和側(cè)面描寫中感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說對熟能生巧的理解，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點(diǎn)。
富有教學(xué)機(jī)智，注重課堂的生成性,這點(diǎn)很重要。本來板書“神”是在教學(xué)完1-3自然段后請學(xué)生概括，課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了，我就相機(jī)板書。
對“拴”的處理，我認(rèn)為也較為到位。結(jié)合當(dāng)時(shí)是“密云多雨的盛夏”的危險(xiǎn)和作者的活動，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn)，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”，與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”，經(jīng)過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。
在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛時(shí)，更激起對自己家人的感恩。最后當(dāng)我讓學(xué)生寫寫并讀讀作者的夢境時(shí)，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了。通過這樣的讀寫結(jié)合，升華了學(xué)生的情感，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
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