蘇教版十一冊(cè)《大自然的文字》教學(xué)反思3則
《大自然的文字》教學(xué)反思之一
《大自然的文字》是一篇科普小品文，淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫法，掌握寫法。為了將一堂看似簡(jiǎn)單無味的語文課上出特色，我從以下三方面努力：
一、扣題導(dǎo)入，感知大自然的文字
教學(xué)此課時(shí)，我從上節(jié)課篩選、歸總的重點(diǎn)問題入手：1、什么是大自然的文字?
2、課文分別寫了哪幾種大自然的文字?3、這些大自然的文字包含哪些信息，如何認(rèn)識(shí)它們?認(rèn)識(shí)它們有什么作用?引導(dǎo)學(xué)生初步感知大自然的文字。
二、自讀課文，讀懂大自然的文字
我引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在第三個(gè)問題上，出示學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義;水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來認(rèn)識(shí)它們的?劃劃相關(guān)句子，寫寫體會(huì)。
星星文字和云文字的學(xué)習(xí)，我注重讓學(xué)生自主讀書，教給學(xué)生讀書方法;石灰石和花崗石的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生填表格完成。
其中第四部分是理解的重點(diǎn)，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應(yīng)該是在山上的，怎么會(huì)穿過森林呢?學(xué)生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時(shí)結(jié)合了收集的資料，幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號(hào)，因?yàn)檫@是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動(dòng)的過程。
三、拓展思維，想象大自然的文字
同學(xué)們除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢?學(xué)生補(bǔ)充，老師出示課外收集的圖片及資料，問：你們能運(yùn)用本文的'一些寫作方法：比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，先提問后解答的構(gòu)段方式來介紹一種大自然的文字嗎?學(xué)生的思維流淌在指尖……
四、掌握方法，認(rèn)識(shí)大自然的文字
看來同學(xué)們對(duì)大自然觀察得非常細(xì)，要知道這正是看懂大自然的文字這部大書的首要條件。那么我們要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字還要注意什么呢?齊讀最后一個(gè)自然段。這個(gè)自然段告訴我們：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字就要看一看、走一走、問一問、想一想。
總之，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護(hù)我們的大自然，積極探索我們的自然!
《大自然的文字》教學(xué)反思之二
新課程提倡自主式、探究式的學(xué)習(xí)方法，那么，這種學(xué)習(xí)方法如何在我們的語文課堂教學(xué)中得以落實(shí)和培養(yǎng)呢?
在上《大自然的文字》一課時(shí)，我就充分利用了教材的特點(diǎn)，很好地落實(shí)了這一學(xué)習(xí)方法。這是一篇淺顯易懂的科普性文學(xué)作品，作者用生動(dòng)有趣的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)大自然的文字，認(rèn)識(shí)大自然的文字有什么作用。應(yīng)該說對(duì)于這樣的文章，學(xué)習(xí)閱讀起來并不困難，那么，如何來落實(shí)語文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，上出語文味呢?在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，我把引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)作為了教學(xué)的首要任務(wù)。
因?yàn)樽髡咴诮榻B這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運(yùn)用的是來自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來自于作者的親自觀察與實(shí)踐。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續(xù)設(shè)問和擬人化的手法來向我們進(jìn)行生動(dòng)的介紹。為了讓學(xué)生很好地掌握這一寫作上的特點(diǎn)，我有意識(shí)地讓學(xué)生比較二段的寫法。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學(xué)生遇到了一點(diǎn)困難，只能發(fā)現(xiàn)作者采用了連續(xù)設(shè)問的方法，但我并沒有放棄，而是對(duì)學(xué)生說:“你們?cè)僮屑?xì)地讀讀這幾句呢?看看還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)?”在反復(fù)的閱讀中，學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)，接著，我再讓學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處，學(xué)生們一下子就讀出了其中的有趣。
由此可見，學(xué)生不能不能開展自主探究式學(xué)習(xí)，而是看教師能不能進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，敢不敢放手讓學(xué)生去學(xué)。我們常說:“授之以魚，不如授之以漁。”掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué)，那么，我們的學(xué)生將永遠(yuǎn)成為不了高飛的雄鷹。同時(shí)，作為教師，也要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明道路，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師更要有耐心，巧妙地化解學(xué)生遇到的難點(diǎn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)生成功的樂趣。
《大自然的文字》教學(xué)反思之三
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。
因此，在交流時(shí)我首先通過課件形象的展示，讓學(xué)生真正弄懂星座和云，以及石頭所代表的意義。然后，又通過出示畫面和一些諺語豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生更多地了解大自然的文字。在課的最后，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了拓展延伸，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢?學(xué)生據(jù)自己收集的資料紛紛補(bǔ)充：天上魚鱗斑，曬谷不用翻;天上鉤鉤云，地上雨淋淋;朝霞不出門，晚霞行千里;螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到;烏龜背冒汗，出門帶雨傘……
我認(rèn)為適度的拓展加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使得科普小品文教學(xué)不再枯燥。
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