《最后的姿勢(shì)》評(píng)課稿3篇
《最后的姿勢(shì)》評(píng)課稿1
我有幸聆聽了六年級(jí)陳老師執(zhí)教的《最后的姿勢(shì)》一課，陳老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)過(guò)程流暢，環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，聽后令我耳目一新，受益匪淺，下面本人就從她的這節(jié)課給我印象最深的兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
一、 新課程理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中
從陳老師這節(jié)課設(shè)計(jì)的理念上可以看出她已意識(shí)到老師已不再僅僅是知識(shí)傳授者，更重要的是課堂的組織者，她一直突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分的說(shuō)，能從知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生知道了什么是烘托寫法，什么是鋪墊，什么是愛與責(zé)任，也知道了什么樣的人生是有價(jià)值的。她注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如導(dǎo)入后讓學(xué)生自己去用喜歡的方式讀課文，然后畫一畫語(yǔ)句，讀語(yǔ)句，寫感受。她注重合作學(xué)習(xí)，自學(xué)之后又和同桌互相說(shuō)說(shuō)。她注重探究學(xué)習(xí)，如找第五節(jié)中描寫動(dòng)作的詞(拉、撐、護(hù))找到之后，陳老師又問這幾個(gè)動(dòng)詞用得怎么樣?學(xué)生都說(shuō)好，但她沒停止，她又繼續(xù)問，好在哪里了?一石激起千層浪，學(xué)生肯定在琢磨這好在哪里，你看這些既注重了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了他們的探究能力、合作能力、自學(xué)能力，真是一舉多得。
二、 能采用新的課堂教學(xué)模式
陳老師通過(guò)一段激情話語(yǔ)的導(dǎo)入，讓學(xué)生不由自主地就想去讀一讀這個(gè)故事，走近譚千秋老師身邊，然后采用了自學(xué)探究和合作交流，讓學(xué)生去讀、找、說(shuō)，學(xué)生興趣盎然。興趣就是最好的老師，學(xué)生參與積極性高。在交流中，陳老師也是做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，點(diǎn)撥和指導(dǎo)都非常到位。如用波浪線劃出描寫地震的語(yǔ)句，學(xué)生找到了第四、第五、第七的語(yǔ)句，陳老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你讀出了什么?學(xué)生立刻想到了說(shuō)明環(huán)境險(xiǎn)惡，陳老師話鋒一轉(zhuǎn)，那描寫環(huán)境與譚老師有關(guān)系嗎?你是怎么想的?調(diào)起學(xué)生想?yún)⑴c的愿望，然后水到渠成的引出譚老師的偉大之處:恪盡職守、無(wú)私大愛。然后通過(guò)抓住三個(gè)人物救援人員、獲救學(xué)生、老師三個(gè)人的話語(yǔ)，說(shuō)體會(huì)，有感情朗讀引起感情上的共鳴，再到此時(shí)此刻你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么，最后讓學(xué)生去搜集抗震救災(zāi)中的英勇事跡，由課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)了大語(yǔ)文的理念。陳老師的二、三、四模式運(yùn)用得非常好，真正地讓孩子們以我口說(shuō)我心，讓他們成為了課堂的主人。
《最后的.姿勢(shì)》評(píng)課稿2
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六上第二單元新編入的課文。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚老師的敬意。
這節(jié)課，張老師使用中心突破法，緊扣中心句(譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋!”)中的“愛與責(zé)任”來(lái)展開教學(xué)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，張老師只有一個(gè)大問題：這是一位怎樣的譚老師?教學(xué)4~7小節(jié)時(shí)，她先讓學(xué)生從地震來(lái)臨時(shí)譚老師的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)感悟人物形象，采用方法是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，尤其是通過(guò)“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動(dòng)詞在讀中感悟人物形象的高大;接著讓學(xué)生找出地震來(lái)臨時(shí)環(huán)境描寫的句子，通過(guò)當(dāng)時(shí)情況的危急讓學(xué)生從另一個(gè)角度感受譚老師精神的偉大，進(jìn)而滲透寫作方法——正面描寫和側(cè)面描寫，讓學(xué)生們明白了側(cè)面描寫更能烘托人物形象。教學(xué)8~10小節(jié)時(shí)，也是采用了抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，通過(guò)不同的三種人物的語(yǔ)言朗讀、想象來(lái)感悟譚老師可貴的精神，在這里又一次強(qiáng)調(diào)了側(cè)面描寫的作用和意義。課文學(xué)到此，張老師在補(bǔ)充了譚千秋的一段資料后順勢(shì)解決了“這是怎樣的一個(gè)姿勢(shì)”這一問題，可能是前面張老師教的比較扎實(shí)，故這一問題的解決時(shí)比較順利完美的。另外現(xiàn)在提倡語(yǔ)文課內(nèi)應(yīng)有5分鐘的作業(yè)時(shí)間，張老師又設(shè)計(jì)了一道課內(nèi)作業(yè)，把寫作方法與補(bǔ)充習(xí)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生再一次對(duì)側(cè)面描寫有了一個(gè)鞏固�？梢哉f(shuō)聽完課后給人的第一感覺就是語(yǔ)文的工具性比較厚實(shí)。
但是，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)。
1、張老師教學(xué)4~7小節(jié)讓學(xué)生從正面感悟人物形象時(shí)，雖抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，但是還不夠深，比如“撐”這個(gè)詞。“撐”這個(gè)詞折射了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛，如何讓學(xué)生來(lái)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確呢，這時(shí)張老師就可以讓全班學(xué)生做一做“撐”與“放”的動(dòng)作，比較“撐”與“放”的不同，通過(guò)親自體驗(yàn)這一“撐”，讓學(xué)生來(lái)感受正是譚老師的一“撐”，可以提出一個(gè)小問題：譚老師撐住了什么?撐起的又是什么?這樣就能很好地使學(xué)生體會(huì)到譚老師臨危不懼的精神。
《最后的姿勢(shì)》評(píng)課稿3
按照學(xué)校的安排部署，我承擔(dān)了對(duì)張老師執(zhí)教的《最后的姿勢(shì)》的評(píng)課任務(wù)。
首先，我在聽課之前解讀了教材�！蹲詈蟮淖藙�(shì)》以感人的筆觸記敘了2008年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無(wú)私大愛。
在聽了張老師的課后，我思考很多：
一、《最后的姿勢(shì)》這篇課文篇幅長(zhǎng);課文場(chǎng)面很震撼，地震時(shí)情形危急;譚老師的人格魅力更是熠熠生輝。張老師大膽嘗試，長(zhǎng)文短教，緊緊圍繞“環(huán)境描寫對(duì)人物形象的烘托作用”組織教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容、重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確。
二、整節(jié)課的設(shè)計(jì)，教路清晰流暢，學(xué)法指導(dǎo)(勾畫、批注、讀中想象)潤(rùn)物無(wú)聲
1.情境創(chuàng)設(shè)到位，奠定了課堂的感情基調(diào)。
課前的真心話大冒險(xiǎn)讓學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的反應(yīng)及選擇。面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，我們必然會(huì)做出選擇，這時(shí)的選擇也許不理性，也許不高尚，但都是本心的體現(xiàn)。看似不經(jīng)意的游戲?yàn)閷W(xué)生理解譚老師最后的姿勢(shì)做了情感鋪墊。而后播放地震視頻，將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去，已深深觸動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)。這比老師任何語(yǔ)言都具有表現(xiàn)力。
2.品詞析句有板有眼，真切感悟人物形象。
教學(xué)中，張老師悉心指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。抓環(huán)境描寫，抓側(cè)面烘托，引導(dǎo)學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格，深刻領(lǐng)悟“最后的姿勢(shì)”對(duì)“愛與責(zé)任”的生動(dòng)詮釋。
3.讀寫結(jié)合，大量閱讀，落實(shí)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。
緊緊承接課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受譚老師的光輝形象。接著又進(jìn)行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫的寫法。最后落實(shí)讀寫結(jié)合——運(yùn)用側(cè)面描寫的方法，寫一位熟悉的人。
三、對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)思考
1.語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)落實(shí)“一課一得”，要把握兩條主線：一是思想內(nèi)容(寫了什么)，一是表達(dá)方法(怎么寫的)。但我們更側(cè)重于思想內(nèi)容，輕視了表達(dá)方法。
2.拓展內(nèi)容的選擇處理。拓展內(nèi)容的選擇，難易程度要由淺入深，循序漸進(jìn);拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)緊緊圍繞“一課一得”的訓(xùn)練點(diǎn);拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)與課文內(nèi)容從思想內(nèi)容上有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這樣便于融會(huì)貫通。
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