初一上冊語文《以蟲治蟲》教學(xué)反思匯編
《以蟲治蟲》教學(xué)反思之一
課堂教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的初衷和目標(biāo)，但是仍有許多待改進(jìn)的地方，而最主要的是知識能力的落實(shí)環(huán)節(jié)有待調(diào)整以及教學(xué)反饋沒有做到位。
在理解文章時(shí)，我開展了四人一個(gè)小組的活動，讓學(xué)生把不理解的字、詞、句說出來，疏通文意，然后全班一起來討論解決字詞問題。在走進(jìn)小組進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自己讀完這篇文章后已經(jīng)對文章有了一個(gè)大致的概念，懂得它是寫用一種蟲子來吃另外一種蟲子的事情。然后通過是什么?(這篇文章講了一件什么事情)--為什么?是用什么蟲子(傍不肯益蟲)來治什么蟲子(子方蟲害蟲)?--怎么樣?“傍不肯”長得怎樣?它是如何來消滅子方蟲的?--結(jié)果如何?這樣一個(gè)形式進(jìn)行提問。避免了學(xué)生僅僅只是翻譯字詞的而感到枯燥，而且讓學(xué)生知道行文的內(nèi)在規(guī)律。然后對重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解記憶，采用競賽的形式進(jìn)行背誦，提高學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)效率。讓整節(jié)課更有活力!
《以蟲治蟲》教學(xué)反思之二
這次學(xué)情調(diào)研中考了《三峽》中“沿溯阻絕”中“沿”字的解釋。沿:順流而下。溯:逆流而上。譯為:順流而下逆流而上的船都被阻斷了。這句話在文中屬于重點(diǎn)句子，無論是課堂上還是課后檢查都作為重點(diǎn)中的重點(diǎn)。所以初看到這題，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該不是出錯(cuò)，但是試卷出來后，我無法相信，只有極少數(shù)學(xué)生做對了。各種各樣的錯(cuò)誤，有譯為“順利而上”還有譯為“上”或“下”……
出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，引起我的反思。作為教師，現(xiàn)在的課堂尤其是文言文課堂，還是以教師的講解為主，將文章的重點(diǎn)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)以及要求背誦默寫，當(dāng)下學(xué)生們看似掌握得很好，課堂上能進(jìn)行很好的翻譯，第二天的默寫也很順利，可是時(shí)間一長，沒有經(jīng)由他們真正思考而來的東西就開始逐漸的遺忘。所以在教《夢溪筆談二則》時(shí)，我想不如將課堂還與學(xué)生，布置預(yù)習(xí)，第二天的課堂上由學(xué)生們自己來講解。而且以蟲治蟲也是一篇有趣及短小的文章，學(xué)生們十分感興趣。
課堂上，由學(xué)生簡單介紹了作者后，開始由學(xué)生翻譯。有的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)參照了一些參考書，所以開始時(shí)翻譯很順利。于是我提出了更進(jìn)一步的要求，要求他們能夠拋棄這些資料按照字字落實(shí)的`方法來翻譯，這樣能同時(shí)解決字詞的翻譯和句子翻譯，而且不是單純的死記硬背。在學(xué)生們的一片茫然下，我讓大家按小組來討論，按照新的要求當(dāng)堂解決問題。學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動了起來，爭先恐后地討論起來。文章短小，可是討論卻不那么迅速。明顯的學(xué)生們對翻譯都存在著各種各樣的問題，討論暫停后由小組派出代表來按照字字落實(shí)的要求來翻譯句子，并由其他同學(xué)質(zhì)疑。在這一過程中我發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生們共同存在的問題。那么由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并且還是由學(xué)生來討論解決，教師起來輔助的作用。這樣一來雖然課堂看上去有些亂，可是在課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生們顯然對這節(jié)課的把握要超出之前的任何一節(jié)課。或許這就是生本。
《以蟲治蟲》教學(xué)反思之三
今天，我執(zhí)教了《以蟲治蟲》一課。這節(jié)課以準(zhǔn)備和演出科學(xué)幻 想劇為主， 課前安排了預(yù)習(xí)， 預(yù)習(xí)內(nèi)容包括: 學(xué)生收集作家作品資料 ， 有關(guān)生物防治資料，結(jié)合課下注釋和工具書翻譯課文。課堂設(shè)計(jì)了四 個(gè)環(huán)節(jié):抽查預(yù)習(xí)--小組預(yù)演--小組競演--師生評價(jià)。上課之 后，感覺基本能按照設(shè)計(jì)進(jìn)行下來，基本上收到了預(yù)期的效果。
回顧 起來，這節(jié)課的收獲有這以下四點(diǎn): 一、以學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的活動貫穿教學(xué)始終。 “凡事預(yù)則立，不預(yù) 則廢”可見預(yù)習(xí)的重要。預(yù)習(xí)體現(xiàn)了先學(xué)后教，而不是先老師講，再 進(jìn)行學(xué)生學(xué)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就呈現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生心中有數(shù)， 學(xué)習(xí)也有宗旨。科學(xué)幻想劇的大體劇情，我事先已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué) 生在這個(gè)基礎(chǔ)上想象具體情節(jié)和點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)。 二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。 在抽查學(xué)生疏通課文解釋虛詞實(shí)詞翻 譯課文的時(shí)候，我一邊投影檢查課文翻譯的課件，一邊進(jìn)行有準(zhǔn)備的 補(bǔ)充、歸納。比如， “喙”字，讀完還要解釋，意思是嘴，我補(bǔ)充了“不 容置喙” ，意思是不容插嘴; “穰”字，補(bǔ)充了“人稠物穰” ，意思是人口稠 密，物產(chǎn)豐富。虛詞“之” 、 “以” 、 “其”的不同解釋也歸納在黑板上。這樣 對知識進(jìn)行了積累拓展，對學(xué)法進(jìn)行了指導(dǎo)。 三、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂生命課堂的理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重個(gè)性化 的情感體驗(yàn)，真正讓學(xué)生動起來�？茖W(xué)幻想劇的預(yù)設(shè)使學(xué)生的表演有 了指導(dǎo)，劇情緊緊圍繞《以蟲治蟲》穿越展開，課堂上學(xué)生以小組為
單位進(jìn)行準(zhǔn)備和演出，他們既要想象各個(gè)情節(jié)細(xì)節(jié)，還要構(gòu)思臺詞， 還要注意整體的配合，為了自己小組被評為優(yōu)秀展示小組，小組長積 極牽頭，各成員積極出謀劃策，編寫臺詞，課堂上學(xué)生思維真正動起 來了，有的說，有的笑，有些小組的表現(xiàn)令人驚喜，做出了讓人意想 不到的動作，創(chuàng)造了各種各樣的情節(jié)和細(xì)節(jié)�；顫娚鷦佑钟凶谥加性� 則。 四、多媒體的使用使課堂立體化。 在檢查預(yù)習(xí)完了之后， 播放“生 物防治”短片，學(xué)生從中學(xué)到了有關(guān)生物防治的知識，比如農(nóng)藥有哪 些危害， 我國現(xiàn)階段在生物防治所取得的成就等等。 這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 拓展了學(xué)習(xí)的范圍，也為后面學(xué)生編寫生物防治幻想劇的臺詞，提供 了有價(jià)值的參考依據(jù)。 不足之處是沒有及時(shí)提醒學(xué)生， 在別的小組表演時(shí)， 要做好記錄， 及時(shí)捕捉信息，可以讓學(xué)在課后寫出自己的科學(xué)幻想劇，課堂上做的 記錄能為課后的劇本編寫做參考。
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