蘇教版第五冊(cè)《8、蒲公英》教學(xué)反思
《蒲公英》教學(xué)反思第一篇
《蒲公英》是一篇童話故事，故事情節(jié)性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)很明顯;語(yǔ)言優(yōu)美形象，疊詞和四字詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)話描寫(xiě)更是生動(dòng)而富有個(gè)性，寓理深刻。
基于這樣的文本特點(diǎn)，對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，我打算借助教材培養(yǎng)學(xué)生概括能力、結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，以及抓住個(gè)性化的人物對(duì)話體會(huì)人物心理，感悟寓理的能力。
在教學(xué)中，第一課時(shí)從預(yù)習(xí)出發(fā)，立足讀準(zhǔn)、讀通，初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容，解決生字的識(shí)寫(xiě);第二課時(shí)通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句的理解和對(duì)典型人物對(duì)話的朗讀，借助創(chuàng)情境、評(píng)價(jià)等途徑指導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，讀讀演演，讀讀說(shuō)說(shuō)，摒棄了繁瑣的分析，以讀見(jiàn)悟，以悟促讀，有利于積累、吸收文本語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
第一課時(shí)猜謎揭題后我先讓學(xué)生介紹蒲公英，一方面讓學(xué)生做課堂的主人，另一方面這也是檢查和激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持做好預(yù)習(xí)的有效手段。接著我利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1自然段，圖詞、圖文結(jié)合，不僅分散了識(shí)字寫(xiě)字的時(shí)間，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，還通過(guò)多媒體課件的聲像結(jié)合，形象地再現(xiàn)了課文的“語(yǔ)境”，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
依據(jù)本課生字比較集中的特點(diǎn)(基本在第2自然段)以及孩子已有預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，我采用隨文識(shí)字，不僅可以簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，而且把字詞置于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，更有利于孩子理解詞義，學(xué)習(xí)運(yùn)用，使課堂教學(xué)更為高效。
為了落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)“能初步把握課文主要內(nèi)容”這一階段目標(biāo)，我采用填空方式引導(dǎo)學(xué)生逐段概括段意，為后面把握全文內(nèi)容作好鋪墊。
按照故事情節(jié)發(fā)展的基本特征，我先引領(lǐng)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，用填空的方式為學(xué)生搭好“腳手架”，不僅降低了把握課文主要內(nèi)容的難度，也使故事在學(xué)生頭腦中形成了清晰的輪廓，為復(fù)述打好了基礎(chǔ)。
最后我留了8分鐘給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練。
不足之處：
1、沒(méi)有按照第一課時(shí)的基本模式，先讓學(xué)生整體感知一下課文就進(jìn)行了第一自然段的學(xué)習(xí)。
2、謎語(yǔ)出示后沒(méi)有讓學(xué)生整體讀一讀，培養(yǎng)孩子對(duì)童謠的興趣。
3、學(xué)生在交流收集的蒲公英的資料時(shí)只會(huì)照著資料讀，不能化為自己的理解，沒(méi)有加以引導(dǎo)。
4、字詞的理解還不夠到位，本課中有一些有規(guī)律的詞，如“金光閃閃”、“銀花朵朵”等ABCC的詞，如“黑黝黝”、“金燦燦”等表示顏色的ABB的詞沒(méi)有放在一起系統(tǒng)訓(xùn)練。“絨球”的“絨”字，學(xué)生不理解怎樣的東西是“絨球”，應(yīng)該用擴(kuò)詞來(lái)加深學(xué)生的理解，如“絲絨”、“絨布”。“小降落傘”的“降”沒(méi)有講明它是多音字。在隨文識(shí)字后沒(méi)有把所有的詞語(yǔ)再集中起來(lái)一起讀讀。在理解“囑咐”這個(gè)詞時(shí)沒(méi)有點(diǎn)明這應(yīng)該是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的，引導(dǎo)學(xué)生造完句后不應(yīng)該出示句子，這會(huì)僵化學(xué)生的思維�？梢圆贾脤W(xué)生在家作本上造一造，以此考察學(xué)生的掌握情況。
5、朗讀訓(xùn)練不夠到位，如第二自然段中太陽(yáng)公公對(duì)小種子們的囑咐沒(méi)有進(jìn)行深情訓(xùn)練。太陽(yáng)公公對(duì)小種子們是非常有感情的，種子發(fā)芽要靠三個(gè)條件：陽(yáng)光、溫度和水分，學(xué)生不了解怎么能體會(huì)到太陽(yáng)公公的深情囑咐呢。
6、填空出示的太多了，應(yīng)該讓學(xué)生在整體感知課文之后就出示把握課文主要內(nèi)容的填空，借此考察學(xué)生對(duì)課文感知的能力，而不是采用填空方式引導(dǎo)學(xué)生逐段概括段意。
7、分析課文不到位，如第一自然段中“絨球”和“小降落傘”都是指蒲公英種子，聚在一起是絨球，分開(kāi)是小降落傘，用了比喻。
8、教學(xué)生字時(shí)板書(shū)得太低了，導(dǎo)致學(xué)生看不清楚。
9、多媒體課件出示詞語(yǔ)時(shí)字體太小。
10、第一課時(shí)應(yīng)該把第1自然段分析完,而不是對(duì)課文的零敲碎打。
基于本堂課如此多的不足之處，我重新反思了我的教學(xué)，并對(duì)如何上好語(yǔ)文了進(jìn)行了深思，并在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了《十位名家看一堂好語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)》，獲益匪淺�，F(xiàn)把薛法根老師的觀點(diǎn)與大家分享：
簡(jiǎn)約之美
--我的好課設(shè)計(jì)觀
●薛法根
語(yǔ)文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語(yǔ)文課千頭萬(wàn)緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語(yǔ)文味”!我以為“大道至簡(jiǎn)”，語(yǔ)文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明：一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。
教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約：課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。
教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化：語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問(wèn)題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒(méi)有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。比如：你是怎么體會(huì)到的?孰不知體會(huì)的過(guò)程本身是“只可意會(huì)不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神。“勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!
教學(xué)方法簡(jiǎn)便：簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂(lè)意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。
教學(xué)媒介簡(jiǎn)單：語(yǔ)文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過(guò)度，也會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。
教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說(shuō)，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!
其實(shí)，簡(jiǎn)單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來(lái)源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的、真實(shí)的愛(ài);來(lái)源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù);來(lái)源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)!
《蒲公英》教學(xué)反思第二篇
歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有夢(mèng)幻色彩的兒童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情優(yōu)美，蒲公英被風(fēng)兒一吹，打起了瞌睡，做起了美夢(mèng)，引發(fā)學(xué)生天真的想象。孩子的夢(mèng)可能是甜美的、愉快的、也可能是離奇的.、怪誕的，但音樂(lè)里的夢(mèng)總是充滿幻想的。所以在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，我以學(xué)生的形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生在演唱中發(fā)揮想象，在編創(chuàng)中得到發(fā)展。
(一)、音畫(huà)結(jié)合，情境體驗(yàn)
課件展示洋娃娃的夢(mèng)畫(huà)面，背景音樂(lè)《洋娃娃的夢(mèng)》，用孩子喜歡的洋娃娃來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)想象的積極性，通過(guò)看、想、說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)形式讓學(xué)生感受音樂(lè)，理解夢(mèng)的美。“小朋友，今天老師請(qǐng)來(lái)了一個(gè)小伙伴，它是誰(shuí)呢?誰(shuí)又能說(shuō)說(shuō)看它在干什么呢?”新的音樂(lè)課堂里更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，通過(guò)語(yǔ)言交流更有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)音樂(lè)中的美，能喚起學(xué)生的興趣。
(二)、歌曲體驗(yàn)、行知相融
《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節(jié)奏平緩，旋律優(yōu)美。在教唱環(huán)節(jié)中，我用輕柔的聲音：“蒲公英邊飛邊唱起了歌，那快樂(lè)的歌聲感染了我們，老師看到小朋友們輕輕的搖晃著身體也想來(lái)唱一唱，那么請(qǐng)小朋友用la來(lái)哼一哼旋律”。把學(xué)生帶到天空、白云的情景當(dāng)中。良好情境的設(shè)置，激起了學(xué)生演唱欲望，他們很感興趣的輕輕地哼唱，為學(xué)唱歌曲做準(zhǔn)備。在教唱歌曲的時(shí)候，我讓學(xué)生想象一下自己就是蒲公英媽媽，變成一個(gè)個(gè)小傘兵滿天飛，這一過(guò)程中我轉(zhuǎn)變角色，和孩子們一塊變成天空中的小傘兵，在藍(lán)天上盡情的歌唱。在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來(lái)配合歌曲，用打擊樂(lè)器來(lái)給歌曲伴奏，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽上來(lái)表演。
(三)、自主合作，創(chuàng)作表現(xiàn)
編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用生動(dòng)活潑的游戲引入，激起學(xué)生編創(chuàng)的興趣。我引導(dǎo)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)各種小動(dòng)物睡覺(jué)的形態(tài)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，這時(shí)孩子們都想?yún)⑴c到游戲當(dāng)中，最后讓他們?cè)隈雎?tīng)的時(shí)候，跟著音樂(lè)來(lái)一一扮演，無(wú)形中創(chuàng)立了一種自由平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的表現(xiàn)。
課后我與相關(guān)負(fù)責(zé)老師認(rèn)真聽(tīng)取了教研員的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)。這堂課在某些方面得到了她的充分肯定，如課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接以及基本功的展示都表現(xiàn)得不錯(cuò);當(dāng)然，教研員也針對(duì)本堂課提出了相應(yīng)的建議：如何聽(tīng)辨樂(lè)器的音色及體現(xiàn)三拍子歌曲的音樂(lè)性、如何整合課時(shí)內(nèi)容等方面。如在教唱環(huán)節(jié)中，我在學(xué)生會(huì)唱歌曲后，讓學(xué)生聽(tīng)辨三角鐵、碰鈴和雙響筒的音色，請(qǐng)學(xué)生選擇打擊樂(lè)器給歌曲伴奏。朱老師提到了講解打擊樂(lè)器要慢慢的滲透，貫穿于歌唱教學(xué)中，充分了解各學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
《蒲公英》是一首以“愉快的夢(mèng)”為主題，讓孩子們?cè)谡n堂上、音樂(lè)活動(dòng)中分享夢(mèng)中的情景。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作來(lái)配合音樂(lè)節(jié)奏，用簡(jiǎn)明的表演動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)情緒，用線條表現(xiàn)音樂(lè)的旋律走向。那么怎樣才能把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)不顯單一呢?聆聽(tīng)的音樂(lè)和歌曲教學(xué)如何去找他們的共性就顯得尤為重要了。聆聽(tīng)《洋娃娃的夢(mèng)》和教唱《蒲公英》他們都是在描述的夢(mèng)境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子搖曳的韻律之后，歌曲的色彩，旋律走向等等都是我們所要了解的橫向的共同點(diǎn)。
通過(guò)這次的“牽手名師、智慧成長(zhǎng)”的活動(dòng)，讓我在教學(xué)上有了引路人，讓我們這些年輕老師有機(jī)會(huì)像前輩學(xué)習(xí)，感謝愿意教導(dǎo)我的老師們，讓你們費(fèi)心了。
俗話說(shuō)“學(xué)無(wú)止境”只有在教學(xué)中不斷充電，才能將新的理念第一時(shí)間傳遞給學(xué)生們，我們音樂(lè)教師只有重新審視音樂(lè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，理念，在研究和思考狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷進(jìn)取，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該盡可能地做的生活化，社會(huì)化，多元化和個(gè)性化，才能不斷去追求理想中的音樂(lè)課堂，才能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師。我會(huì)不斷朝著這個(gè)方向去努力，引領(lǐng)我的學(xué)生們暢游在音樂(lè)藝術(shù)的海洋中。
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