蘇教版三年級上冊《11、第八次》教學(xué)設(shè)計和反思
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字。理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言環(huán)境，理解課文內(nèi)容，弄懂布魯斯成功的原因。體會布魯斯王子屢戰(zhàn)屢敗不懈斗爭的精神。
教學(xué)重、難點：
1、體會布魯斯王子屢戰(zhàn)屢敗的不懈斗爭精神。
2、弄清課文所揭示的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件。
教學(xué)時間：
兩課時
第一課時
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇外國歷史故事，題目是“第八次”。(板書課題)
2、看了課題，你有什么問題要問嗎?
二、初讀感知。
1、《第八次》這個故事發(fā)生在歐洲的蘇格蘭，朗讀之前，誰能先給大家介紹一下這兩個地名。(請學(xué)生講，學(xué)生不知道，教師介紹)
2、帶著問題自讀課文。
提出自讀要求：
(1)讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形。
(2)邊讀邊想讀懂了哪些詞語。(可以聯(lián)系上下文來理解，也可以查字典或者做上標(biāo)記與同學(xué)討論)
(3)把課文讀通順，遇到長句子或難懂的句子要多讀幾遍。
3、檢查自學(xué)情況。
(1)出示詞語：
信心 失敗 抵抗 戰(zhàn)斗 招集 動員 侵略 成功 打仗 受傷 并且 磨房
(指名朗讀、開火車讀、齊讀)
(2)說說你讀懂的詞語的意思。
(3)指名分自然段朗讀課文，其余同學(xué)仔細(xì)聽聽是否有錯誤，糾正錯誤讀音。
注意：“坊、猛、仗、傷”是后鼻音侵、信”是前鼻音。
多音字：幾
(4)分小組練讀課文，互相糾正錯誤讀音。
(5)齊讀課文。
4、讀完課文，你知道課文寫了一件什么事嗎?引導(dǎo)學(xué)生概括。
三、理清脈絡(luò)。
1、課文按事件發(fā)展的順序可以分成三個部分："起因"、"經(jīng)過"、"結(jié)果"。將課文分為三部分。
2、學(xué)生交流：一(1、2)二(3、4)三(5)
四、指導(dǎo)寫字。
1、說說容易寫錯的字和寫時的注意點。
2、指導(dǎo)“磨”的上下筆畫要緊湊。
3、學(xué)生描紅。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫詞語。
第二課時
教學(xué)要求：
理解課文內(nèi)容，弄懂布魯斯成功的原因。體會布魯斯王子屢戰(zhàn)屢敗的不懈精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
聽寫詞語。
二、精讀指導(dǎo)。
(一)、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文《第八次》的主人公是誰?(蘇格蘭王子布魯斯)
(二)、那么，布魯斯是個怎樣的人呢?小組合作學(xué)習(xí)課文，進(jìn)行討論。
(三)、學(xué)生交流匯報，教師引導(dǎo)回答。
熱愛祖國的人。
1、從哪里看出布魯斯是個熱愛祖國的人?(自由讀讀第一小節(jié))
2、“英勇地抗擊”什么意思?
3、指導(dǎo)朗讀。(指名讀，評價，齊讀)
“遇事不灰心”或者“堅持不懈”
1、布魯斯是否一開始就不灰心的呢?(不是)
2、從哪里看出來?(指名讀第二小節(jié))
(“唉聲嘆氣”、“幾乎失去信心”)
(1)理解詞語意思。
唉聲嘆氣：因傷感、煩悶或痛苦而發(fā)出嘆息的聲音。
出示句子比較，理解“幾乎”。
對這場戰(zhàn)爭，他失去了信心。
對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心。
(幾乎失去了信心：指沒有完全失去信心，沒有徹底灰心，還有重新振作的可能。)
(2)看圖聽讀思考：布魯斯王子為什么“唉聲嘆氣”、“幾乎失去信心”?
(3)現(xiàn)在請你來扮演布魯斯王子，表演一下他“唉聲嘆氣”的樣子，再來想象一下，這時布魯斯王子可能會想些什么?將他心里想的話說出來。4)指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)。
3、但后來布魯斯王子又怎么會恢復(fù)了信心?
(1)默讀第三、四小節(jié)。思考：
A 布魯斯王子在磨房里看到了什么?
B 布魯斯王子看到后有什么表現(xiàn)?
(2)從哪幾句可以看出蜘蛛織網(wǎng)非常艱辛。又從哪幾句可以看出蜘蛛織網(wǎng)很專心、很執(zhí)著，沒有被困難嚇倒?
出示三句話反復(fù)朗讀體會。
[一陣大風(fēng)吹來，絲斷了，網(wǎng)破了。]
[就這樣結(jié)了斷，斷了結(jié)。一連結(jié)了七次，都沒有結(jié)成。]
[直到第八次，它終于結(jié)成了一張網(wǎng)。]
A、為什么說“一陣大風(fēng)吹來，絲斷了，網(wǎng)破了”而不說“網(wǎng)破了，絲斷了”?(師小結(jié)：作者用詞準(zhǔn)確、有序，先后是不可顛倒的'。)
B、這段中還有那句話也是這樣準(zhǔn)確、有序、不可顛倒呢?
C、從“終于”這個詞看出什么?你覺得蜘蛛怎么樣?
D、朗讀，體會“有志者事竟成”的道理。
(3)討論：看到這些，布魯斯王子有什么表現(xiàn)?(“感動極了”)
(4)王子為什么感動?從哪兒看出王子的感動?讀出相關(guān)詞句。
(“猛得跳起來”、“喊道”)
(5)指名邊表演邊朗讀第4小節(jié)。
(6)讓學(xué)生集體表演握緊拳頭朗讀，想想這時的布魯斯王子又會想寫什么呢?
(同桌討論后交流)
4、蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)成功了，布魯斯王子第八次抵抗成功了嗎?齊讀第五自然段。
5、請你想象一下：當(dāng)時魯斯王子會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗?
(四)默讀課文，說說布魯斯王子終于成功的原因。
(因為他沒有完全失去信心，只要有一絲一毫的啟示和鼓舞，都還有重新振作起來的可能。因此前文用到了“幾乎”這個詞語)
三、總結(jié)全文。
1、朗讀全文。說說學(xué)了課文以后，你得到的啟示。(有志者事竟成)
2、想想以前學(xué)到的一些這方面的名言。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、給多音字組詞。 磨 幾
3、寫幾句關(guān)于“自信與成功”的名言。
《第八次》教學(xué)反思
《第八次》一課中的布魯斯王子這一人物形象，是具體可感的角色，教學(xué)中我始終強(qiáng)調(diào)朗讀，注重學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對角色進(jìn)行體驗，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了對課文的理解，培養(yǎng)了他們各方面能力。
1、在課堂上，我始終強(qiáng)調(diào)朗讀，課前朗讀，課上范讀，練讀，指讀，以各種形式讀，用自己的聲音激發(fā)自己的信心，我行，我敢讀，我要讀。小學(xué)生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時，又害怕自己沒有機(jī)會讀，或沒有別人讀得好。通過讀，激發(fā)了他們讀得欲望。為理解課文的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)生的想象是豐富的，如果我們無法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無疑會抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。我在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生在課文的情景中，把自己當(dāng)成文中的人物來思考、來動作。如：布魯斯王子躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。他會說些什么呢?讓學(xué)生抓住“延伸”進(jìn)行角色體驗。課文相應(yīng)的語句言雖盡、意味止，引導(dǎo)學(xué)生想象布魯斯王子會唉聲嘆氣說些什么?從而讓學(xué)生來領(lǐng)悟體會當(dāng)時布魯斯的軍隊七戰(zhàn)七敗，他自己也負(fù)傷后，幾乎失去了信心。
3、合作探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生思維。
學(xué)生面對老師的提問，通過小組的合作探究，討論交流，再在課堂上發(fā)表意見，比較活躍大膽。從課堂教學(xué)的效率來看，自主合作學(xué)習(xí)不僅有利于擴(kuò)大參與面，照顧到每一個學(xué)生，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在小組中，讓學(xué)生感到只要自己努力，就能發(fā)揮很大的作用，就能嘗到成功的樂趣。如：讓學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)，想象當(dāng)時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗時，我讓學(xué)生抓住“空白”進(jìn)行角色體驗。為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗，充分激發(fā)了學(xué)生思維。
4、在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界。情境教學(xué)中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境，再加上教學(xué)過程中對情境的不斷豐富，使得情境成為訓(xùn)練學(xué)生直覺思維的最好憑借。在教學(xué)中，為使學(xué)生更好地體會布魯斯的所見所感，我就讓學(xué)生扮演文中的人物，體會該角色在故事情節(jié)發(fā)展過程的不同表現(xiàn)。如：布魯斯王子看到蜘蛛終于結(jié)成了一張網(wǎng)，他是怎么說，怎么做的?根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生演一演。學(xué)生各自演，指名學(xué)生上臺演，讓學(xué)生抓住“語言”進(jìn)行角色體驗。言為心聲，語言是從人物心里流淌出來的，當(dāng)布魯斯王子喊出“我也要干第八次!”時，讓學(xué)生與人物同呼息、共命運，設(shè)身處地融入角色，說說心里在想什么?這樣學(xué)生融入情境之中，而情境也因?qū)W生的加入變活了。學(xué)生全身心地投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。在教學(xué)中，我突出情境的開放性、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。學(xué)生進(jìn)入了角色，也就進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生對課文會有比較深刻的領(lǐng)會。角色體驗促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。
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