四年級(jí)語(yǔ)文《老師，您好!》教后反思
《老師，您好!》教后反思一
本課是一首抒情詩(shī)，詩(shī)歌不同于其它的課文，它有自身的特點(diǎn)，語(yǔ)言凝練，感情充沛，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。因此，詩(shī)歌教學(xué)的著眼點(diǎn)要放在讀上，教學(xué)的目的是讓學(xué)生憑借有形的文字產(chǎn)生無(wú)盡的想象。
首先是讀。讀是有層次的，一開始抓住重點(diǎn)的詞句讀，如“老師，您好!”這句，反復(fù)出現(xiàn)了好幾次，還有些難以理解的句子，如“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗”等，通過(guò)多讀這些重點(diǎn)句，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)讀整篇詩(shī)的朗讀能力，進(jìn)而再通過(guò)不同形式的讀，如分節(jié)讀、對(duì)讀等，在讀中加深對(duì)文字的理解。詩(shī)句是不能逐字逐句的分析的，只有引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)讀激發(fā)他們的感情，體會(huì)詩(shī)歌的韻味。同時(shí)也把自己對(duì)老師的崇敬、感激、愛(ài)戴之情充分表現(xiàn)出來(lái)。
其次是想。理解詩(shī)歌內(nèi)容之后，要讓學(xué)生插上想象的翅膀在腦海中呈現(xiàn)詩(shī)歌的意境。讓學(xué)生對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)有所感知。要鼓勵(lì)學(xué)生就課中的一些詞句進(jìn)行大膽合理的想象，鍛煉學(xué)生的想象能力。
課文每一小節(jié)都有一個(gè)中心句，在教學(xué)中，我就抓住了這兩個(gè)中心句進(jìn)行教學(xué)。
第1節(jié)中“啊，教師的事業(yè)多么崇高!”是中心句，中心詞是“崇高”。
理解詞語(yǔ)和句子的意思是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我是這樣教學(xué)的：
教學(xué)“在今天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)和理想之間架起金橋。”時(shí)，我想到大道和金橋都是兩種形象的事物，我可以利用簡(jiǎn)筆畫來(lái)把抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成形象的畫面，讓學(xué)生通過(guò)形象的畫面來(lái)理解詞語(yǔ)和句子的意思。于是我在黑板上畫了大道和金橋，大道的一邊是”昨天”，一邊是”今天”，引導(dǎo)學(xué)生引出老師。在橋的一頭寫上“現(xiàn)在”，另一頭寫上“理想”。
教學(xué)“哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血!哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞!”這句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)詩(shī)句的理解，然后再展示經(jīng)典的故事來(lái)加深對(duì)詩(shī)句的理解。
片斷：
生：我還從“在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)和理想之間架起金橋。”讀出老師的崇高。
師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：……我知道“鋪設(shè)大道”是鋪路。
師：理解得不錯(cuò)，還有什么地方你懂的?
生：架起金橋，是造橋。
師：好，改說(shuō)于你的理解，以后不要輕易說(shuō)自己一點(diǎn)都不懂，明白嗎?(生點(diǎn)點(diǎn)頭，顯得有信心了一點(diǎn))
師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你懂的。
生：我知道“昨天與今天”是指過(guò)去和現(xiàn)在。
師：說(shuō)得好，在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，怎么理解?……
生：(陷入了沉默)
師：想想看，老師是干什么的?
生：(興奮地)我知道了，老師是教知識(shí)的，是把知識(shí)一代一代地傳授下去。
師：太好了，傳授知識(shí)，將過(guò)去的文化文明一直傳承到今天，你說(shuō)，崇高不崇高?
生：崇高!
師：下一句誰(shuí)來(lái)談?wù)�，什么又�?ldquo;現(xiàn)實(shí)和理想”?
生：理想就是自己的愿望，將來(lái)想干什么?現(xiàn)實(shí)就是這個(gè)理想實(shí)現(xiàn)了。
師：舉個(gè)例子，比如你的理想是……
生：我的理想是長(zhǎng)大之后當(dāng)一個(gè)設(shè)計(jì)師。
師：好，這是你的理想。假如——假如二十年之后，你真的成了一名設(shè)計(jì)師，這就叫什么?
生：現(xiàn)實(shí)。
師：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，離不開誰(shuí)的幫助?
生：老師的幫助。
師：是老師幫助你實(shí)現(xiàn)了理想，架起了一座金光閃閃的橋梁呀!請(qǐng)你來(lái)讀這兩句詩(shī)。
(生讀得很有感情。)
第2節(jié)中“啊，教師的事業(yè)多么美好!”是中心句，中心詞是“美好”。 我抓住了中心詞進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教師和學(xué)生的關(guān)系來(lái)理解“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的意思。并且啟發(fā)學(xué)生詩(shī)人是用了比喻的手法，把什么比作成什么。"筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。”這一句，我首先告訴學(xué)生李商隱的《無(wú)題》有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會(huì)淚始干。后來(lái)，人們就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰.
反思：課堂需要讓學(xué)生靜下心來(lái)思考，當(dāng)教師看到學(xué)生的思維沒(méi)有進(jìn)入深層次，表現(xiàn)出了思維惰性的時(shí)候，采用了激勵(lì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生不得不動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，哪怕說(shuō)得不對(duì)，但也要肯定和鼓勵(lì)，這是對(duì)孩子今后能不能積極有效思考問(wèn)題的一種保護(hù)，思維的過(guò)程是痛苦的，這種痛苦是必須的，是珍貴的體驗(yàn)，學(xué)生在思維過(guò)程中經(jīng)歷了想說(shuō)說(shuō)不明白，說(shuō)不周全，說(shuō)不到位的時(shí)候，教師稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維得到點(diǎn)睛之筆，和學(xué)生一起共同得出最好的答案，實(shí)現(xiàn)共成長(zhǎng)，學(xué)生自己會(huì)嘗到一種成就感。
《老師，您好!》教后反思二
說(shuō)句實(shí)在話，做為教師的我上這種內(nèi)容真的有點(diǎn)兒不自在。
平時(shí)我們都教育學(xué)生要謙虛，但這篇文章的主題就是讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)句體會(huì)教師職業(yè)的崇高和美好。真的，我在課上的感覺(jué)就是在自我吹噓。吹得我很不自在，感覺(jué)很不好意思和學(xué)生多說(shuō)什么。
課文每一小節(jié)都有一個(gè)中心句，在教學(xué)中，我就抓住了這兩個(gè)中心句進(jìn)行教學(xué)。
第1節(jié)中“啊，教師的.事業(yè)多么崇高!”是中心句，中心詞是“崇高”。在教學(xué)中，我就讓學(xué)生說(shuō)自己喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)為什么。
孩子們說(shuō)不出什么，詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)言都很貧乏。有的學(xué)生能說(shuō)到喜歡的句子，但卻不知為什么喜歡。語(yǔ)文的綜合能力還停留在二年級(jí)的水平上。沒(méi)辦法，只好忍耐住慢慢開始訓(xùn)練吧。
這一節(jié)重點(diǎn)解決的問(wèn)題是兩個(gè)的轉(zhuǎn)換。開始以為有點(diǎn)難度，但有幾個(gè)學(xué)生開個(gè)了好頭，學(xué)生的思維好像開始活躍了起來(lái)，因此也覺(jué)得沒(méi)太大難度了，于是我便加強(qiáng)了口頭訓(xùn)練。
對(duì)“浸透”一詞的理解先讓學(xué)生說(shuō)意思，再對(duì)照老師的工作說(shuō)說(shuō)老師付出的心血。這個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解了。
但在理解的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師的工作認(rèn)識(shí)得不太深刻，后來(lái)我翻了一下幾年前教過(guò)的學(xué)生的課堂表現(xiàn)，再來(lái)對(duì)照今天課堂上學(xué)生的發(fā)言，真的是不能相比。一個(gè)是我教了三年，帶了三年的學(xué)生，一邊是只接觸了兩三天的孩子，真是不能相比。所以課堂上出現(xiàn)這種表現(xiàn)我也就覺(jué)得不太那么奇怪了。
按照我的初衷，我想讓學(xué)生對(duì)照現(xiàn)實(shí)生活中老師付出的心血和辛勞來(lái)表達(dá)對(duì)老師由衷的贊美和感激之情。但現(xiàn)在看來(lái)，這種情感無(wú)論如何也激發(fā)不出來(lái)。因此，在這小節(jié)的結(jié)尾，我便臨時(shí)改變了教學(xué)節(jié)奏和方法，將結(jié)尾的朗讀改成了連續(xù)四個(gè)引讀，從而加深了對(duì)“老師，您好”的理解。
第一次：古今中外，每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著老師的心血;地北天南，每一項(xiàng)創(chuàng)造都蘊(yùn)含著老師的辛勞。
我要深情地對(duì)老師說(shuō)一聲：——老師，您好!
第二次：事實(shí)上，在我們的成長(zhǎng)歷程中也離不開老師的心血，所以，我想大聲地對(duì)老師說(shuō)：——老師，您好!
第三次：不僅是各項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造離不開老師的辛勞，我們每天的作業(yè)都離不開老師的辛勤勞動(dòng)，所以，我想飽含感激之情對(duì)老師說(shuō)一聲：——老師，您好!
第四次：每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我就想這些成果都離不開老師的辛勤勞動(dòng)，我就想由衷地對(duì)老師說(shuō)一聲：——老師， 您好!
經(jīng)過(guò)這四次的引讀，對(duì)第一小節(jié)的理解已經(jīng)是水到渠成了。而對(duì)于第一句中對(duì)“昨天”和“今天”的理解本來(lái)就是個(gè)難點(diǎn)，而且也不需要這樣的去解釋，所以我也就簡(jiǎn)單地一筆帶過(guò)了。
第二小節(jié)的教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是略有難度的，因此在教學(xué)中，我略微改變了一下教學(xué)辦法，采用直奔主題的方法，先設(shè)疑再讓學(xué)生不求上進(jìn)來(lái)解疑。這一方法果然奏效。
以下是一個(gè)教學(xué)實(shí)錄：
師：你最喜歡哪幾句?讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
生：筆尖飛舞，…………
師：為什么喜歡?
生搖頭微笑。
此時(shí)，我啞然。但同時(shí)又覺(jué)得這是個(gè)生成精彩的契機(jī)。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)，又說(shuō)：是的，這兩個(gè)句子的確很難，先讀讀，在有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)，等會(huì)兒我們一起來(lái)討論一下。
我已經(jīng)巧妙地將這個(gè)學(xué)生的尷尬拋還給了學(xué)生。
片刻后，學(xué)生開始交流。
生：我知道“春蠶”是比喻老師的。“編織理想的絲線”說(shuō)的是老師的教學(xué)成果。
師：是的，在這個(gè)句子中，詩(shī)人用了好幾個(gè)比喻。剛才這個(gè)同學(xué)提到了一個(gè)，把老師比作春蠶。想想，平時(shí)我們還把老師比作什么?
生：大樹。
生：太陽(yáng)
生：蠟燭
……
說(shuō)實(shí)話，這個(gè)地方我沒(méi)有充分用好資料，那是因?yàn)闀r(shí)間來(lái)不及了。本來(lái)，我是想讀一首給學(xué)生聽(tīng)的。詩(shī)的內(nèi)容在《補(bǔ)充習(xí)題》上就有，但課前沒(méi)發(fā)這本書，課上也沒(méi)有時(shí)間了，所以我就省略了。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排補(bǔ)充閱讀的話，我想應(yīng)該是個(gè)訓(xùn)練說(shuō)話的絕佳時(shí)機(jī)。這兒我可以讓學(xué)生仿照小詩(shī)的形式自己說(shuō)上一兩句。
很遺憾，對(duì)學(xué)生的不了解使得課堂效率極為低下。“有效課堂”還不能真正落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)。
師：讀到這兒，你想到了哪些贊美老師的詞語(yǔ)或詩(shī)句?
生一片茫然，有一個(gè)學(xué)生居然很天真地問(wèn)我：偉大和崇高能不能說(shuō)。更有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：什么是贊美老師的詞語(yǔ)?
我愕然!
最后只好板書了幾個(gè)成語(yǔ)，再讀了三個(gè)詩(shī)句，以算過(guò)了這一環(huán)節(jié)。
我在沉思：這才是第一篇課文，有許多的語(yǔ)文基本常識(shí)學(xué)生什么都不知道，以后，我該怎么教?關(guān)鍵是課該怎么備?
高效、潤(rùn)澤?
不知道何時(shí)才能縮小與別人的差距。
我想我該做的第一件事就是從習(xí)慣和課堂常規(guī)抓起。
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