《莫高窟》第一課時(shí)教學(xué)反思
和“莫高窟”是中國(guó)西北一個(gè)文明遺產(chǎn)所在地不一樣，“《莫高窟》”是一個(gè)文本，設(shè)計(jì)教學(xué)前，我對(duì)這個(gè)文本略加分析：
這是一種介紹、說(shuō)明性的文本，即它的類(lèi)，是比較寬泛的說(shuō)明文;與之同類(lèi)相似的，是《兵馬俑》，寬泛地講，也包括《九寨溝》這樣的風(fēng)景點(diǎn)介紹的文本。
這個(gè)文本的整體特點(diǎn)是：以空間結(jié)構(gòu)為順序，采用與敘述不同的共時(shí)解說(shuō)(即各段之間是可以交換位置的);總-分-總結(jié)構(gòu)。其“分”而具體寫(xiě)的部分，分別講了彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞三個(gè)部分。
在彩塑中，正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)(游客贊美)相結(jié)合，突出個(gè)性鮮明、神態(tài)各異、維妙維肖這三個(gè)關(guān)鍵詞。
壁畫(huà)結(jié)構(gòu)與彩塑基本相似，關(guān)鍵詞是宏偉瑰麗、內(nèi)容豐富多彩、精美、燦爛輝煌。
藏經(jīng)洞部分的特點(diǎn)是：面積不大、藏寶豐富、命運(yùn)坎坷。其中的失寶，大家可能會(huì)聯(lián)想到余秋雨比較著名的《道士塔》一文，雖考證并非嚴(yán)格，但因感情充沛而深得人心。
就課文而言，結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)井然。很多語(yǔ)段、句段可以成為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的范本。
在教學(xué)中，我抓住了文中的詞串，由詞語(yǔ)入手，通過(guò)讀——理解——再有感情讀這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成詞語(yǔ)的教學(xué)。然后引詞入段，在讀準(zhǔn)音，讀通文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“彩塑”和“壁畫(huà)”構(gòu)段上的共同之處：都采用總分總的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，滲透概括段意的方法：用文中的總起或總結(jié)句來(lái)概括。“受之以魚(yú)不如授之以漁”，在我們的教學(xué)中，不僅要傳授知識(shí)，更要注重傳授獲得知識(shí)的方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注構(gòu)段方法，就是希望在閱讀中悟到寫(xiě)的方法;第一次引導(dǎo)他們找文中句子概括段意之后，在學(xué)習(xí)后面幾個(gè)自然段時(shí)，他們一下就知道去找總起或總結(jié)句來(lái)概括了段意，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，也使學(xué)生的思維得以發(fā)展。
在這一課時(shí)的教學(xué)中，我打破了常規(guī)的第一課時(shí)最初環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入揭題后，我進(jìn)行了第一自然段的教學(xué)，通過(guò)讀——悟引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞來(lái)想象、理解文字背后的含義。學(xué)生抓住“492”這一數(shù)字知道莫高窟的洞窟很多;從“懸崖絕壁”一詞知道了莫高窟的洞窟在高處，還想象到古代勞動(dòng)人民為建莫高窟付出很多艱辛，體會(huì)到勞動(dòng)人民的聰明能干;從“四周布滿(mǎn)沙丘”一句知道莫高窟身處茫茫的戈壁大漠。學(xué)生對(duì)“蜂窩似的”體悟不出什么，我就利用媒體，一出示蜂窩，學(xué)生馬上就領(lǐng)悟到“蜂窩似的是說(shuō)洞窟又多又密�！敝链�，我拋出“現(xiàn)在，你知道莫高窟這一名稱(chēng)的來(lái)歷了嗎?”學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，答案非常正確：“這些洞窟修建茫茫的沙漠，在又高又陡的絕壁上，故稱(chēng)其為莫高窟�！弊詈�，請(qǐng)學(xué)生找出總起句來(lái)概括出段意。
文中的“飛天”“帛畫(huà)”“刺繡”離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，我充分利用媒體的優(yōu)勢(shì)，圖文結(jié)合，讓學(xué)生不僅理解了這些詞語(yǔ)，還真切地感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧，很自然地滲透了傳統(tǒng)文化的熏陶。
《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)反思
《莫高窟》一課用總分總的結(jié)構(gòu)向讀者分別介紹了精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫(huà)和曾藏有珍貴文物的藏經(jīng)洞。如何使學(xué)生對(duì)中華民族的瑰寶產(chǎn)生民族的自豪感呢?備課時(shí)，我反復(fù)閱讀了余秋雨先生的《道士塔》和《莫高窟》，上網(wǎng)搜集了大量的圖片和文字資料。隨著對(duì)教材的深入理解，莫高窟中惟妙惟肖的彩塑和壁畫(huà)中的人物從昏暗的洞窟中向我走來(lái)了!正如余秋雨先生說(shuō)的那樣：看莫高窟，不是死了一千年的標(biāo)本，而是活了一千年的生命。一千年而始終活著，血脈暢通，呼吸勻停，這是何等壯闊的生命!
于是，我搜集了很多精美的圖片和翔實(shí)的、震撼人心的視頻、文字資料，做了精美的課件，力求體現(xiàn)語(yǔ)文課中蘊(yùn)含的文化味。因?yàn)槲液芟霂е鴮W(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)心靈的文化苦旅。課前，還帶著學(xué)生讀了余秋雨散文《道士塔》。課堂上，個(gè)性鮮明、神態(tài)各異的彩塑和婀娜多姿的飛天圖片、流失海外的精美文物及適時(shí)補(bǔ)充的余秋雨對(duì)莫高窟的獨(dú)特解讀，再加上契合文本意境的音樂(lè)，把學(xué)生帶進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。學(xué)生用動(dòng)情的童音朗誦描寫(xiě)彩塑與飛天的段落，把穿越千年的彩塑和飛天表現(xiàn)得絢麗多彩，栩栩如生。
可是，整堂課還存在著許多不足，我沒(méi)有自始至終完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，教者、學(xué)者、作者的情感沒(méi)有完全融入一體，因此，上課感覺(jué)沒(méi)了平時(shí)的輕松，反而有些累。這是心累。記得，從上課開(kāi)始，我就很著急，總擔(dān)心課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，容量太大，一堂課無(wú)法完成所有的教學(xué)任務(wù)，可每一部分都是我精心預(yù)設(shè)的，我不舍得舍棄，結(jié)果可想而知，拖堂了將近10分鐘，這是最不能原諒自己的!由于怕?lián)募瘸墒聦?shí)，在課堂上急著趕教學(xué)任務(wù)，不能給予學(xué)生充足的讀書(shū)、思考的時(shí)間，致使我不能很從容地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。靜靜地反思整堂課，存在以下問(wèn)題：
一、 有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)超越了學(xué)生的理解范圍。
如看多幅彩塑圖，仿照第二節(jié)練說(shuō)。我本來(lái)的意圖是訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察與說(shuō)話(huà)能力，要求他們?cè)谛蕾p精妙絕倫的彩塑時(shí)，關(guān)注這些彩塑的長(zhǎng)相、神態(tài)，學(xué)生練說(shuō)時(shí)卡殼!其實(shí)，這也在我的意料之中，課前預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，也曾經(jīng)讓級(jí)組語(yǔ)文老師練說(shuō)，她們也不怎么會(huì)，我本想刪除這個(gè)環(huán)節(jié)，可這是個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。唉，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生還是有難度，究其原因是，他們對(duì)彩塑中的“天王、菩薩、羅漢、力士”等角色分辨不清，事實(shí)上，老師也難以分辨，這一點(diǎn)，我考慮不周。真后悔，課前我應(yīng)該忍痛割?lèi)?ài)啊!這里浪費(fèi)了將近五分鐘時(shí)間哪!
二、 教學(xué)容量過(guò)密，四十分鐘無(wú)法容納
《莫高窟》一文陳述的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際久遠(yuǎn)，沒(méi)有切身體會(huì)，四十分鐘時(shí)間必須上完整篇文章，本身時(shí)間就夠嗆，再加上我補(bǔ)充的三段資料與三十多幅圖片，還有一個(gè)難度較大的仿說(shuō)練習(xí)，一下子把課堂時(shí)間塞滿(mǎn)了。勢(shì)必就擠占了學(xué)生閱讀文本和靜思默想的時(shí)間，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，理順表達(dá)思緒有一定的難度，致使平時(shí)發(fā)言積極的同學(xué)也有些怯場(chǎng)。
反思是為了更好地發(fā)展，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該從四方面努力：
1. 設(shè)計(jì)遵循學(xué)情，方能循序漸進(jìn)
教學(xué)上，我不喜歡跟風(fēng)，對(duì)“拿來(lái)主義”很鄙夷，因此我常常醉心于自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)中，總想給予學(xué)生有深度的東西。原先我一直認(rèn)為：當(dāng)我用深邃的思想影響學(xué)生時(shí)，我的學(xué)生的思維就會(huì)逐漸遠(yuǎn)離膚淺，變得深邃起來(lái)。因而有些設(shè)計(jì)我會(huì)不自覺(jué)地超越學(xué)生的理解能力。以后，在反復(fù)研讀教材、精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考，設(shè)計(jì)的思考題不能過(guò)于艱深，否則學(xué)生會(huì)無(wú)所適從的。只有這樣，學(xué)生的能力才會(huì)逐漸提升。
2. 內(nèi)容去“粗”存“精”，方可揮灑自如
面對(duì)龐雜的教學(xué)信息，作為教師，應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情，大膽地取舍。精選的教學(xué)信息，必須用來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。四十分鐘時(shí)間，干擾的信息少了，學(xué)生就能專(zhuān)注所學(xué)內(nèi)容，靜心思考，才能靈光閃現(xiàn)。這才是充滿(mǎn)生機(jī)的課堂，是師生同生共長(zhǎng)的綠色課堂。在這樣的課堂中，師生的心是自由的，尤其是老師，才能騰出更多的時(shí)間從容地給予學(xué)生指點(diǎn)，從而揮灑自如地主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如：今天的課堂中，學(xué)了第二節(jié)后的練說(shuō)應(yīng)該去掉，可以增加學(xué)生朗讀、體驗(yàn)的時(shí)間。在體會(huì)壁畫(huà)宏偉的特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生親自計(jì)算一下壁畫(huà)的面積，自由說(shuō)說(shuō)壁畫(huà)上的故事，這樣可以增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)“宏偉瑰麗”的理解。
總之，我還要感謝這次上課，它讓我重拾曾經(jīng)丟失了的東西，收獲很多。