五年級(jí)古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)反思

　　《尋隱者不遇》教學(xué)反思1

　　古詩(shī)《尋隱者不遇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，文字精練，詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的感情。

　　這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見當(dāng)時(shí)松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山何處的問題。采用多種形式的讀，反復(fù)閱讀從詩(shī)句體會(huì)人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備。第一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無(wú)可奈何之感。理解詩(shī)句的其中蘊(yùn)含的感情色彩，我們?cè)俅戊o心與文本對(duì)話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情時(shí)，還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，顯得有些生硬。

　　《尋隱者不遇》教學(xué)反思2

　　古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)過程中，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰(shuí)?是神仙嗎?針對(duì)這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)我說：“老師想給你們提個(gè)建議?我們能不能再仔細(xì)地讀讀詩(shī)，邊讀邊想，從詩(shī)中的一些詞語(yǔ)里，把這位隱者‘畫’出來好嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘采藥’這個(gè)詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。”有的說：“‘云深不知處’說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人。”有的還說：“‘松下問童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅(jiān)強(qiáng)，精神像松樹一樣長(zhǎng)青。他是一位品德高尚的的老人。”……正是有了及時(shí)的點(diǎn)撥，課堂上學(xué)生才會(huì)意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。

　　我覺得，在課堂學(xué)習(xí)中，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探討，集體力量再?gòu)?qiáng)大，學(xué)生仍舊會(huì)遇到懵懂不開的困難。這時(shí)的老師不能見死不救，一味強(qiáng)調(diào)讓他們自己再想想，應(yīng)該組織他們整理思維，引導(dǎo)他們的思維走向正確，適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)參與，或提醒，或總結(jié)，整合學(xué)生混雜的語(yǔ)言、思路，做一位及時(shí)的引導(dǎo)者，積極的參與者。

　　在如今的課程改革浪潮里，師生的話語(yǔ)是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對(duì)話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能夠形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使我們的課堂走向精彩。

　　《尋隱者不遇》教學(xué)反思3

　　我在《尋隱者不遇》古詩(shī)教學(xué)中，努力體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

　　一、走進(jìn)生活，感同身受

　　學(xué)生的思維是以感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，自己經(jīng)歷過的、感受過的事情在他們的心中會(huì)留下深刻的印象，并將此作為自己了解其他類似事物的基礎(chǔ)。所以我在上課伊始，以談話的形式，與學(xué)生交流：“自己有沒有懷著無(wú)比向往的心情興沖沖地跑去找朋友玩耍，可沒能找到朋友的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)心情怎樣?”這一話題，學(xué)生記憶的閘門被打開。像這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的類似于詩(shī)人賈島尋訪隱者而不遇的生活經(jīng)歷，會(huì)很快引起他們與詩(shī)人思想上的共鳴，感同身受，效果很好。

　　二、學(xué)習(xí)陣地，學(xué)生主宰

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以課堂的'主動(dòng)權(quán)應(yīng)該交給學(xué)生，他們才應(yīng)該是知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者。

　　所以，在理解詩(shī)句意思時(shí)，我并沒有將字、詞、句的意思一股腦地全灌輸給學(xué)生，改死記硬背為引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)小組的力量，借助注釋，利用工具書獨(dú)立探究，合作完成。通過主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究，哪怕只學(xué)會(huì)了一個(gè)詞語(yǔ)，只理解了一句話，那也是他們自己動(dòng)腦思考的結(jié)果。那種成功后的喜悅，樹立起來的自信是任何力量都不能抑制的。

　　三、形式靈活，激發(fā)創(chuàng)新

　　本首詩(shī)的體裁很特殊，屬于問答體詩(shī)，有問有答或有答無(wú)問，問題隱去。有些學(xué)生缺乏想象、聯(lián)想的能力，使其對(duì)詩(shī)的理解一知半解，對(duì)詩(shī)意的描述也是有上句沒下句，前言不搭后語(yǔ)。如果能通過表演的形式來豐富古詩(shī)內(nèi)容，展現(xiàn)尋訪的經(jīng)過，不僅使那一部分學(xué)生明白詩(shī)意了，體會(huì)詩(shī)境了，也使那些活躍的學(xué)生思維得到了發(fā)展，理解有了新意，可謂一舉多得。果不其然，這樣一個(gè)大膽的想法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自編、自導(dǎo)、自演的愿望，表演讓那些對(duì)詩(shī)意一知半解，如墜云霧的學(xué)生豁然開朗，興奮不已，表演讓那些對(duì)詩(shī)意已有些許理解的學(xué)生情不自禁地發(fā)出由衷的慨嘆：唉，此次白走一趟啊!

　　在教學(xué)中，對(duì)于新理念的解讀還有一定的偏差，理解還停留在膚淺的層面，但我相信只要不斷地學(xué)習(xí)與探究，農(nóng)村學(xué)生的課堂同樣也能大放光彩。

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