《冰花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材淺析：
《冰花》是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元第10課課文。本課生動(dòng)地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶亮潔白。通過(guò)寫小童對(duì)一種自然現(xiàn)象的觀察和贊美，表現(xiàn)了孩子對(duì)大自然的熱愛(ài)和希望了解大自然的愿望。課文共有三個(gè)自然段，第一自然段寫小童清晨醒來(lái)看見(jiàn)了一朵朵的冰花。第二自然段，寫小童告訴媽媽他看見(jiàn)冰花是什么樣子的。第三自然段寫媽媽回答小童這冰花是哪里來(lái)的。課文充滿了童真童趣，文章語(yǔ)言淺顯易懂，富有想象力，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和了解大自然的興趣。
二、教學(xué)要求：
1、能夠正確、流利地朗讀課文。
2、鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)本課生字新詞。本課學(xué)會(huì)在田字格中正確書寫“見(jiàn)、他”兩字。
3、通過(guò)朗讀課文，認(rèn)識(shí)冰花的一些特征，理解“晶亮、一朵朵、驚奇”等詞語(yǔ)的意思，初步體會(huì)冰花的美麗神奇，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
三、重、難點(diǎn)分析：
1、讀通讀順課文，尤其是本課的后鼻音節(jié)，輕聲音節(jié)與長(zhǎng)句。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，展開想象來(lái)理解課文內(nèi)容，初步體會(huì)冰花的多、晶亮。
四、教學(xué)流程：
一、質(zhì)疑激趣、引題導(dǎo)入：
1、我們班小朋友認(rèn)字的本領(lǐng)特別強(qiáng)，我寫個(gè)字給大家認(rèn)一認(rèn)。(板書：花)是什么字?你們都知道哪些花呀?(生交流)
2、今天老師要和大家還要來(lái)一起欣賞一種花，是什么花呀?(老師板書“冰”)齊讀課題、正音
3、你們見(jiàn)過(guò)冰花嗎?有什么小問(wèn)號(hào)對(duì)著冰花提一提。(學(xué)生提問(wèn))讓我們到課文中去尋找答案吧!
(對(duì)南方孩子來(lái)說(shuō)，大多數(shù)孩子從未見(jiàn)過(guò)“冰花”，故我從“花”字入手，先調(diào)動(dòng)起他們已有的對(duì)“花”的認(rèn)識(shí)，再揭示課題“冰花”，并讓他們對(duì)這一陌生“花卉”質(zhì)疑，通過(guò)小小“懸念’’的制造，形成“閱讀期待”心理，激發(fā)起他們對(duì)課文這個(gè)未知世界向往和探究的積極。)
二、初讀課文：
1、請(qǐng)小朋友借助拼音讀課文，遇到難讀的字、詞、句一定要多讀幾遍。(學(xué)生自由讀書)
(滿足學(xué)生急于了解課文內(nèi)容的心理需求，適時(shí)地安排讀書，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)教給學(xué)生讀書的方法，注重學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于初讀能力的培養(yǎng)和認(rèn)讀基本功的形成)
2、檢查自讀情況
(1)出示詞語(yǔ)：清晨 晶亮 驚奇 柔嫩 豐滿 睡覺(jué) 送給
帶拼音認(rèn)讀，去拼音認(rèn)讀。
(2)出示詞語(yǔ)：看見(jiàn) 媽媽 漂亮 牡丹 時(shí)候 玻璃窗
讀了這幾個(gè)詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)?(詞語(yǔ)中都有輕聲音節(jié)。)讀的時(shí)候要多加注意。
(3)課文中還有幾句比較長(zhǎng)的句子，挺難讀的。請(qǐng)小朋友們先自己練習(xí)朗讀，然后挑你最喜歡的一句讀給大家聽(tīng)。
出示句子：①小童清晨醒來(lái)，看見(jiàn)玻璃窗上結(jié)了一朵朵晶亮的冰花。
�、谒駥挻蟮臉淙~，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。
指名學(xué)生朗讀句子。
3、小結(jié)：小朋友們自己讀句子讀得真好。課文能讀了嗎?(指名分段讀課文)
(任何一種形式都不能包打識(shí)字的天下。引導(dǎo)學(xué)生寓識(shí)于讀的基礎(chǔ)上，又把生字、新詞、長(zhǎng)句單獨(dú)拿出來(lái)，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)讀，這對(duì)于放大生字、新詞的信息，幫助學(xué)生牢固地掌握生字，掃除閱讀障礙，提高讀書質(zhì)量，起到不可替代的作用。)
三、講授新課：
過(guò)度：小朋友讀得真棒，老師呀，要獎(jiǎng)勵(lì)你們聽(tīng)一段動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，閉上你們的小眼睛。
1、師配樂(lè)描繪：大雪下了整整一夜，樹上、屋頂上、小路上都白了。清晨太陽(yáng)慢慢地升起來(lái)了，人們漸漸地從睡夢(mèng)中醒來(lái)了。伸個(gè)懶腰，向窗外望去……趕快睜開小眼睛，看見(jiàn)了什么?(出示：音樂(lè)、圖畫。)
2、學(xué)生自由回答。對(duì)呀。小童也和我們一樣，他……(教師范讀課文，出示第一自然段)。
(以優(yōu)美畫面展示，動(dòng)聽(tīng)語(yǔ)言渲染，恬靜音樂(lè)烘托來(lái)抒情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)出一種“融情融景，情景交融”的情境，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官同時(shí)作用中來(lái)集中學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。)
師：課文描寫得美嗎?想讀嗎?(學(xué)生自由朗讀第一自然段，指名學(xué)生朗讀第一自然段課文))
3、讀著讀著你知道了什么?剛才提出的問(wèn)題解決了哪些?(學(xué)生交流)
4、句中哪個(gè)詞引起你的注意?
①一朵朵
師：想看嗎?
出示一朵冰花，師：幾朵?(一朵)夠不夠?……幾朵?夠不夠?(兩朵)……三朵……許多朵!冰花真……(多、美)
出示詞語(yǔ)“一朵朵”指導(dǎo)朗讀 (個(gè)別讀、齊讀)
像“一朵朵”這類詞可以用來(lái)表示事物很多。
師：老師面對(duì)著小朋友48張笑臉，我們可以說(shuō)?(一張張……)
城市里到處是高樓大廈，我們可以說(shuō)?(一幢幢……)
公園里的銀杏樹真多呀，我們可以說(shuō)/(一棵棵……)
……
(對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的.一年級(jí)小朋友，閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)該是自然地滲透、融合在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程之中，而絕非體現(xiàn)為獨(dú)立的語(yǔ)言練習(xí)的環(huán)節(jié)。故在此環(huán)節(jié)中先巧妙運(yùn)用多媒體動(dòng)畫讓學(xué)生感悟到“一朵朵”描繪出了冰花的多，在理解感悟并美讀的基礎(chǔ)上，緊接著再進(jìn)行詞組練習(xí)，學(xué)生詞類的運(yùn)用自然水到渠成。)
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師：晶亮是什么樣兒?讀讀詞、看看圖、再想一想?
出示圖片，師：怎么樣?再來(lái)讀一讀，你覺(jué)得冰花晶亮得像什么一樣?生活中你還看到哪些東西也是晶亮的?
現(xiàn)在你能把‘晶亮“這個(gè)詞讀好了嗎?(指名讀)
師：玻璃窗上的冰花就是這樣……(生：晶亮)
(這里借用了高萬(wàn)同老師所說(shuō)的方法：在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片實(shí)物、借助想象，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)“循文明像”，即憑借語(yǔ)言符號(hào)展開想象，建立事物的表象，進(jìn)入課文所描寫的畫面。)
5、師：課文描寫得很美，小朋友們讀得更美。我們一起來(lái)讀這一自然段。(齊讀第一自然段)
6、引讀：小童和我們一樣，可是第一次看到這么美麗的冰花。于是，他……(學(xué)生朗讀第一句話)
你們覺(jué)得他是課文中的小童嗎?(從“喊”、“驚奇”上評(píng)價(jià)，再指名朗讀)
(1)生活中你們什么時(shí)候會(huì)感到驚訝?而小童就是見(jiàn)到了他從未見(jiàn)過(guò)的奇妙景象，太驚訝好奇了，誰(shuí)來(lái)試試?
(2)你們此刻就是小童，也見(jiàn)到了冰花這一奇妙景象，太驚訝了，喊一聲呀!(學(xué)生喊出來(lái)“啊!”“呀!”“哇!”)對(duì)，就是這樣大聲、充滿了不可思議，誰(shuí)再來(lái)試試?(指名讀)
(語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“驚奇”、“喊”，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞能心領(lǐng)神會(huì)，再讓學(xué)生把自己當(dāng)成是小童，入情入境，指導(dǎo)朗讀，緊緊扣住“驚奇”、“喊”讓學(xué)生讀出情，讀出神，再現(xiàn)語(yǔ)言文字的精彩。)
6、冰花究竟有多美?我們下堂課再來(lái)學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)生字見(jiàn)、他
(1)見(jiàn)：與哪個(gè)詞很相像?(貝)
幫他找找朋友(學(xué)生組詞練習(xí))
誰(shuí)能根據(jù)貝的筆順來(lái)說(shuō)說(shuō)見(jiàn)的筆順?
老師示范書寫，學(xué)生描紅、獨(dú)立書寫。
(2)他：我們以學(xué)過(guò)一個(gè)她，是什么旁?
我們使用時(shí)，該如何區(qū)分?“她的小辮子扎得真漂亮。”是哪個(gè)她?“他是我的爺爺。”是哪個(gè)他?
看書上筆順圖，自學(xué)筆順。
老師師范寫，學(xué)生描紅、獨(dú)立書寫。
(同音字、形近字是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，這里采用比較法讓學(xué)生分清“見(jiàn)”與“貝”的字形;采用選詞法讓學(xué)生明晰“他”與“她”的區(qū)別運(yùn)用。在掌握字形、明確意思、記住筆順的基礎(chǔ)上再來(lái)扎扎實(shí)實(shí)的描紅、書寫，真正做到音、形、意、書的全面掌握。)
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