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《羅布泊，消逝的仙湖》優(yōu)質(zhì)評(píng)課稿
作為一位杰出的教職工，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎樣寫(xiě)評(píng)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《羅布泊，消逝的仙湖》優(yōu)質(zhì)評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《羅布泊，消逝的仙湖》優(yōu)質(zhì)評(píng)課稿 1
在暑期業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，我們觀看了一節(jié)課堂實(shí)錄《羅布泊，消逝的仙湖》。該課榮獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，主講人是趙富良老師。這節(jié)課教學(xué)流程清晰，師生互動(dòng)充分。在看似不經(jīng)意的教學(xué)中，我們可看出執(zhí)教老師有著深厚的教學(xué)功底。
一、教學(xué)語(yǔ)言輕松
在“導(dǎo)入新課”時(shí)，教師很輕松地和學(xué)生聊起了他們的學(xué)�！S潭中學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)學(xué)校的關(guān)注中走進(jìn)本課，開(kāi)始探討羅布泊的前世與今生。在教學(xué)羅布泊的美麗過(guò)去時(shí)，老師很深情地說(shuō)：“如果用女孩來(lái)形容羅布泊，這該是一個(gè)怎樣的女孩子呢?”學(xué)生開(kāi)始暢所欲言。在看到胡楊茂密與干枯的兩張照片對(duì)比時(shí)，教師不禁感嘆：“這叫人情何以堪?”在教學(xué)羅布泊的現(xiàn)狀時(shí)，教師又根據(jù)前面的比喻，讓學(xué)生給現(xiàn)在的羅布泊打個(gè)比喻，學(xué)生很自然就想到了“老婦人”一詞。后來(lái)老師又感嘆說(shuō)：“羅布泊是一個(gè)詩(shī)人，他說(shuō)……”總之，整個(gè)課堂教師的語(yǔ)言很輕松自然，很富有情感。還有，如8.8米，老師說(shuō)大概是我們教學(xué)樓三層樓高。解釋的語(yǔ)言很形象，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生容易理解。這樣的教學(xué)語(yǔ)言一定是教師長(zhǎng)期在課堂上煉就的。
二、教學(xué)流程自然
整堂課，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，由淺入深，自然流暢。剛開(kāi)課，教師引導(dǎo)學(xué)生談自己熟悉的現(xiàn)任中學(xué)，不知不覺(jué)進(jìn)入主題。在教學(xué)完羅布泊的美麗過(guò)去時(shí)，教師展示了一組圖片。這組圖片其實(shí)很有講究，它先展示羅布泊過(guò)去的美麗風(fēng)景，然后慢慢過(guò)渡，繼續(xù)展示羅布泊現(xiàn)在的悲慘景象，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼。這里，教師巧妙借助多媒體，通過(guò)一組圖片的展示，既讓人受到心靈震撼，又自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在了解了羅布泊的前世與今生后，探究羅布泊發(fā)生這些變化的原因自然是水到渠成。學(xué)生便把精力都集中在環(huán)保主題上。這樣，學(xué)生保護(hù)生態(tài)資源的憂(yōu)患意識(shí)便慢慢深入心中了。
三、立足文本巧妙
在本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)中，教師始終注意了緊扣文本，巧妙的讓學(xué)生從書(shū)中找依據(jù)，或重視重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀，以加深印象。例如，從文中找哪寫(xiě)地方寫(xiě)出了羅布泊的美麗?學(xué)生很快找到“遍地綠色、金黃麥浪、牛羊成群、綠林環(huán)繞、河澤清澈”等詞。在體會(huì)胡楊的悲慘結(jié)局時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：“號(hào)稱(chēng)千年不死的胡楊林啊……”，讓學(xué)生從課文語(yǔ)句中受到震撼。在體會(huì)作者對(duì)羅布泊悲慘現(xiàn)狀的感情時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生齊讀品味重點(diǎn)句子：“羅布泊消失了。”“這出悲劇的制造者又是人!”在反復(fù)朗讀中，學(xué)生讀出了無(wú)奈、譴責(zé)的語(yǔ)氣。教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)本數(shù)字，如“幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的`泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米�！蔽闹羞�有許多數(shù)字，讀后真令人怵目驚心。在教學(xué)中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，品味情感，做的自然巧妙。
和其他任何事物一樣，課堂教學(xué)不可能十全十美，凡事都會(huì)留有缺憾，而留有遺憾的課才是真實(shí)的課。例如本節(jié)課沒(méi)有一開(kāi)始就明確展示教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)的完成都是在教師的巧妙引導(dǎo)下進(jìn)行的。在許多公開(kāi)課上，有的教師一開(kāi)始就明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到心中有數(shù);而有的教師在一開(kāi)始并沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，只是一步步引導(dǎo)學(xué)生完成。但是，先出示教學(xué)目標(biāo)似乎更好。不過(guò)，小小的缺憾并不影響一堂好課的完成。
俗話(huà)說(shuō)：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。”在教師看似不經(jīng)意的教學(xué)中，我們卻可看出其經(jīng)意的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。這正如著名語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅所說(shuō)：“好課是看不出教師教的痕跡的。師生互動(dòng)、對(duì)話(huà)，是教師引領(lǐng)學(xué)生探奇覽勝的一段生活，然而卻是自然的旅程。而這些，其實(shí)都是教師經(jīng)意備課的結(jié)果�！�
《羅布泊，消逝的仙湖》優(yōu)質(zhì)評(píng)課稿 2
新課程的實(shí)施，使戰(zhàn)斗在教改一線的教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，教材的教育功能和作用也逐漸被認(rèn)識(shí)和利用。表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，如對(duì)課文內(nèi)容的拓展，對(duì)教材的延伸，對(duì)背景資料的補(bǔ)充，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助教學(xué)等方式，開(kāi)辟了語(yǔ)文課堂教學(xué)的新視野。課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)生的綜合素質(zhì)因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑的拓寬，學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展得到了較充分的發(fā)展。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課，就在落實(shí)文章重、難點(diǎn)的同時(shí)滲透了環(huán)境教育，效果很好。
下面簡(jiǎn)述一下教學(xué)課文時(shí)環(huán)境教育的自然滲透的過(guò)程：
先從課題入手，以多媒體展示大量圖片進(jìn)行強(qiáng)烈地對(duì)比：廣袤的'草原，清澈的湖水，繁花似錦，牛羊成群，然后畫(huà)面一轉(zhuǎn)：最后的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風(fēng)沙漫漫，令人望而生畏，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在適當(dāng)?shù)亟榻B了背景資料后，我自然地引出了課文的教學(xué)主旨：羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成為一片死亡之地，這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞的悲劇。我們?yōu)榱_布泊生態(tài)環(huán)境的惡化而痛惜，也為人們的盲目無(wú)知造成的悲劇而痛惜。教學(xué)全文時(shí)，我很注意引導(dǎo)全班醞釀情緒，引導(dǎo)學(xué)生一步步去體會(huì)這篇報(bào)告文學(xué)所發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲：缺乏生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，歷史的慘痛教訓(xùn)，再一次為我們敲響了警鐘！
我認(rèn)為老師在教學(xué)課文中落實(shí)得比較好的地方是注意挖掘文章寫(xiě)法上的特色，引導(dǎo)學(xué)生把握好文中運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比等手法，大大強(qiáng)化了文章的感情色彩，并注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的直接抒情具有的強(qiáng)大力量，由此再讓學(xué)生感悟升華，讓環(huán)保的種子在學(xué)生的心里深深地扎下了根。
簡(jiǎn)單舉幾例：
先看對(duì)比手法。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比了羅布泊的今昔，讓學(xué)生明白羅布泊并非從來(lái)就是神秘的沙漠，夕日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。將兩種截然不同的景象放在一起比較，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，使教學(xué)有了震撼人心的力量。
再看擬人手法。我注意引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文中胡楊林的擬人化的描寫(xiě)：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。文中的羅布泊被擬人化也值得注意：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！薄肺哆@些擬人化的語(yǔ)句，真是形象鮮明，情境凸現(xiàn)，痛惜之情溢于言表，使教學(xué)突出了情感滲透的力量。
再如排比手法。
教學(xué)時(shí)我特別注重以下文句，例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方�！焙粲踔�，振聾發(fā)聵，強(qiáng)烈地啟發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
最后看直接抒情。例如：“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃沙深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！边@樣的抒情讓人共鳴，也令讀者深深地感到痛心，深切地體會(huì)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類(lèi)自己。
至此，文中強(qiáng)調(diào)的環(huán)保意識(shí)，已如春雨一般，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田；又像春風(fēng)一樣，揚(yáng)起學(xué)生心中的環(huán)保風(fēng)帆。立足教材，環(huán)保觀念已扣開(kāi)了學(xué)生的心扉。
《羅布泊，消逝的仙湖》優(yōu)質(zhì)評(píng)課稿 3
大家都說(shuō)，聽(tīng)一節(jié)好課是一種享受，這話(huà)一點(diǎn)不假。聽(tīng)梅老師的課確實(shí)是一種享受。這節(jié)課一開(kāi)始示現(xiàn)羅布泊今昔的圖片，引起學(xué)生的好奇心，并激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。然后從走近羅布泊--探詢(xún)羅布泊--感懷羅布泊，通過(guò)比較分析，使學(xué)生理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)合理。但這篇文章語(yǔ)言較優(yōu)美，缺少朗讀。
課堂氣氛活躍，當(dāng)學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，善于引導(dǎo)，比較自然得體。板塊設(shè)計(jì)清晰。從解題到初讀文本、整體感知，再到重點(diǎn)研讀兩段文字，再到探究消逝原因，拓展延伸，最后的`以朗讀結(jié)束整節(jié)課，總體設(shè)計(jì)沒(méi)有什么大的問(wèn)題，并且過(guò)度自然，銜接很巧妙。多媒體應(yīng)用熟練得體。特別是羅布泊消逝前和消逝后兩組圖片的設(shè)計(jì)，很有效，觸目驚心，對(duì)學(xué)生有很大的感染力。
本文雖然是篇說(shuō)明文，但語(yǔ)言比較生動(dòng)形象。而上課老師也以此為重點(diǎn)，通過(guò)品位語(yǔ)言來(lái)熟悉文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。上課老師的文學(xué)功底非常扎實(shí)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，態(tài)度親切，使聽(tīng)者如沐春風(fēng)。
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