杜甫詩(shī)作《旅夜書(shū)懷》教學(xué)案例
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。下面是小編收集整理的杜甫詩(shī)作《旅夜書(shū)懷》教學(xué)案例，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、初讀，了解本詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容。
1、了解題目背景
首先我讓同學(xué)注意題目。詩(shī)歌的題目就像全文的窗口一樣，透過(guò)題目能知道詩(shī)人所寫(xiě)的內(nèi)容物，題目是切入點(diǎn)。古詩(shī)的題目往往能揭示詩(shī)歌寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、事件、主旨等,象楊炯的《從軍行》，題目交代了事件背景，杜甫的《春夜喜雨》既交待了時(shí)間節(jié)令，又表明了事情、情感，讓我們未讀詩(shī)句就已經(jīng)明白了詩(shī)歌的情感主旨——喜悅。
其次我引導(dǎo)同學(xué)看“注釋”。無(wú)論是書(shū)中的注解，還是試卷中的短短一二句注釋?zhuān)瑓s是給你的暗示。有時(shí)介紹寫(xiě)作背景，那是在暗示你本詩(shī)的思想內(nèi)容;有時(shí)介紹相關(guān)詩(shī)句，那是在暗示你本詩(shī)的用典或意境。有時(shí)介紹作者，那是在暗示你本詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格。所以，我們一定要仔細(xì)研讀注釋!
《旅夜書(shū)懷》這首詩(shī)，我們通過(guò)仔細(xì)研讀它的題目和注釋可以了解到，在唐代宗永泰元年(765)年四月，劍南節(jié)度使嚴(yán)武病逝，杜甫在成都失去了依靠，五月全家離開(kāi)浣紗溪草堂，乘舟東下。大約在渝州、忠州途中，孤舟夜泊時(shí)有感而作。這一年，杜甫已滿(mǎn)53歲，他一直患有肺病和風(fēng)痹，不時(shí)發(fā)作。再加上這回離開(kāi)四川，轉(zhuǎn)作瀟湘之游，其實(shí)也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時(shí)才是個(gè)盡頭。未讀詩(shī)句，我們就已感受到了那濃濃的感傷情懷。
2、初步感受作者在這首詩(shī)中表達(dá)了什么樣的思想感情
首先是不同方式反復(fù)誦讀。在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中，詩(shī)的韻味、詩(shī)的意境、詩(shī)的情感被深刻地品味出。讀之同時(shí)，還要求學(xué)生展開(kāi)想象。想象是引發(fā)情感的橋梁，在想象中還原詩(shī)歌給我們描繪出的形象畫(huà)面，在感悟中體味作者的詩(shī)情。然后我讓學(xué)生用散文化的語(yǔ)言概括這首詩(shī)的大意，通過(guò)對(duì)字詞句的解釋來(lái)初步感受作者在這首詩(shī)中表達(dá)的思想感情。因?yàn)樵?shī)詞是語(yǔ)言的藝術(shù)，當(dāng)然要弄懂了語(yǔ)言才能欣賞到藝術(shù)。
學(xué)生們都興致勃勃地用散文化的語(yǔ)言來(lái)給出的自已的解釋?zhuān)涸孪拢⒇?fù)吹拂著江岸的.細(xì)草，一條孤舟豎著高高的桅桿停泊在夜色茫茫之中。明星低垂，平野廣闊;月隨波涌，大江東流。在點(diǎn)名聲，哪里是因?yàn)槲业奈恼潞媚?做官，倒應(yīng)該國(guó)為年老多病而退休。飄然一身象個(gè)什么呢?不過(guò)象廣闊的天地間的一只江鷗罷了。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生初步感受到作者孤獨(dú)、凄涼、感傷的情感。
二、細(xì)讀，分析作者是如何寫(xiě)的，主要從表達(dá)技巧上鑒賞。
1、尋找意象，體味意境。
意象是指詩(shī)歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象(或說(shuō)是指經(jīng)作者運(yùn)思而成寓意深刻的客觀物象)。意象對(duì)于意境的形成起著至關(guān)重要的作用。讀者進(jìn)入詩(shī)歌的意境總是從感受意象開(kāi)始的。詩(shī)人對(duì)意象的選取與描繪，正是作者主觀感情的流露，因此，鑒賞詩(shī)歌時(shí)，抓住意象并反復(fù)揣摩、體味意象，是體會(huì)作者思想感情從而順利進(jìn)入詩(shī)歌意境的關(guān)鍵。所以我問(wèn)同學(xué)們,你認(rèn)為這首詩(shī)的意象都有哪些?同學(xué)們通過(guò)仔細(xì)尋找與思考，找到了以下兩組意象：細(xì)草、微風(fēng)、岸、危檣、舟，星、平野、月、江流。接著我又問(wèn):“那么這兩組意象分別構(gòu)成了一幅怎樣的畫(huà)面(意境)，具有怎樣的特點(diǎn)呢?”同學(xué)們討論過(guò)后，很快給出了以下結(jié)論：第一組：孤弱的細(xì)草在無(wú)邊的風(fēng)里飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨(dú)的小舟對(duì)抗漫漫的長(zhǎng)夜。(凄冷)星空低垂愈顯原野遼闊無(wú)邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息。(雄渾闊大)
2、分析寫(xiě)作手法，體味表達(dá)技巧。
詩(shī)歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩(shī)人描繪什么事物時(shí)，他的目的往往不在于說(shuō)這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情;寫(xiě)景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無(wú)不依賴(lài)于詩(shī)歌語(yǔ)言的表述，如果我們能借助這一作詩(shī)技巧，抓住這些關(guān)鍵性的詩(shī)句，那么我們就能撥開(kāi)迷霧，透過(guò)現(xiàn)象，把握全詩(shī)的主旨，這首詩(shī)采用了哪些技巧?寄寓了詩(shī)人怎樣的感情呢?我通過(guò)以下的幾個(gè)問(wèn)題一步步地完成了對(duì)這首詩(shī)的解答。
(1)詩(shī)的前四句的角度有何特點(diǎn)?
生：一、二句為近景，三、四句為遠(yuǎn)景。
(2)詩(shī)三、四句寫(xiě)景，明星低垂、平野廣闊、月隨波涌、大江東流，這兩句寫(xiě)景雄渾闊大，歷來(lái)為人稱(chēng)道。請(qǐng)分析這兩個(gè)寫(xiě)景句中寄寓了詩(shī)人的什么感情?采用了什么手法?
生：此詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人暮年飄泊的凄苦景況的。實(shí)際上，詩(shī)人寫(xiě)遼闊的平野，浩蕩的大江燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無(wú)告的凄涼心情。這是采用了以樂(lè)景寫(xiě)哀情的手法。
(3)詩(shī)的五、六句如何理解?
生：有點(diǎn)名聲，哪里是因?yàn)槲业奈恼潞媚?做官，倒應(yīng)該因?yàn)槟昀隙嗖《诵�。這是反話。
詩(shī)人素有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但長(zhǎng)期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實(shí)在不是他的心愿。杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因?yàn)槔虾筒�，而是由于被排擠。這里表現(xiàn)出詩(shī)人心中的不平，同時(shí)揭示出政治上失意是他飄泊、孤寂的根本原因。
(4)詩(shī)的尾聯(lián)用了什么修辭?有何作用?
生：比喻。飄然一身象個(gè)什么呢?不過(guò)象廣闊的天地間的一只沙鷗罷了。詩(shī)人即景自況以抒悲懷。水天空闊，沙鷗飄零;人似沙鷗，轉(zhuǎn)徙江湖。茫茫的天地和一只孤獨(dú)的沙鷗作比，就更顯得孤獨(dú)和凄涼。
(5)從全詩(shī)來(lái)看，此詩(shī)的抒情特點(diǎn)是什么?
生：詩(shī)的前半描寫(xiě)“旅夜”的情景，寓情于景;詩(shī)的后半是“書(shū)懷”，直抒胸臆。全詩(shī)律細(xì)筆深，情景交融，渾然一體，抒發(fā)了詩(shī)人漂泊生活孤獨(dú)凄涼的苦悶心情。
到此,學(xué)生完成了對(duì)這首古詩(shī)的鑒賞，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生掌握了語(yǔ)言——意象——意境——表達(dá)技藝的詩(shī)詞鑒賞過(guò)程。這個(gè)思維過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)生可以通過(guò)它來(lái)完成任何一首詩(shī)的鑒賞。
三、教學(xué)反思：
詩(shī)在于悟，即發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)際上就是所謂的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)多種途徑的朗、想象、感悟、體會(huì)，把自己融入詩(shī)境。所謂師之道，重在教人以“漁”而非授人以魚(yú)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是最重要的，這也是終身學(xué)習(xí)的必要性所決定的。所以本課的教學(xué)我重在教授學(xué)生一種方法，一種思維過(guò)程，學(xué)生具備了這種詩(shī)歌鑒賞思維，那么他們就會(huì)觸類(lèi)旁通，舉一反三，不再懼怕詩(shī)詞鑒賞，而是喜歡詩(shī)詞鑒賞。中外好詩(shī)不可勝數(shù)，教材里的詩(shī)歌只是舉例性質(zhì)的，無(wú)法反映中外詩(shī)歌的全貌，所以教師除了在教學(xué)要善于延伸拓展，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三之外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的中外名詩(shī)，提高詩(shī)歌鑒賞力。
教學(xué)過(guò)程學(xué)生還有些拘謹(jǐn)、內(nèi)斂，特別是朗誦的時(shí)候，有些放不開(kāi)，教師的授課激情也不夠，這需要今后在日常的課堂教學(xué)中要多給學(xué)生思考的空間，多讓學(xué)生大膽參與，積極動(dòng)腦，真正地把課堂交給學(xué)生，也要更努力提高自己的教學(xué)感染力，讓學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)的熏陶中愛(ài)上文學(xué)，愛(ài)上語(yǔ)文課。
拓展：
杜甫詩(shī)作六年級(jí)讀后感
杜甫，一位詩(shī)作萬(wàn)首的詩(shī)界泰斗；一位憂國(guó)憂民，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的工程部員外郎；一位后人敬仰的詩(shī)壇巨星。
詩(shī)如虹，句如錦，字如珠�！靶谴蛊揭伴�，月涌大江流”的雄渾遼闊，意境深邃；“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯意，深遠(yuǎn)高闊；“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的筆力雄健，大氣磅礴……
家鄉(xiāng)逆賊叛亂，他不得不攜妻帶子流落他鄉(xiāng)。“國(guó)破山河在，城春草木深”，無(wú)論春光多嫵媚旖旎，面對(duì)支離破碎的疆土，一切都凄涼破��；“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”，自然界宏偉綺麗的景象與憂國(guó)憂民的寬廣胸襟互相托襯；“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，落寞惆悵，排斥貶低，但是一切都無(wú)能為力��！
他自己的茅屋被秋風(fēng)摧殘后的窘?jīng)r，不管；雨夜屋漏，長(zhǎng)夜無(wú)眠，不管；“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊“，不管！永遠(yuǎn)放在他心頭第一位的，是普天之下處在水深火熱之中的黎民百姓！
“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士盡歡顏”，是他的崇高理想，是他的博大胸襟，是他的偉岸情操。
讀罷惘然，掩卷沉思。“烽火連三月”啊，何日是歸期？鄉(xiāng)愁啊，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭�！北M管這樣，卻依然發(fā)出這樣的心聲：“吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”這就是杜甫如明鏡般澄澈的心靈，這就是真正的詩(shī)魂！
“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，才想襄陽(yáng)下洛陽(yáng)�！薄鞍最^搔更短，渾欲不勝簪”……詩(shī)人那渾厚的聲音正穿越時(shí)空，清亮亮地一代又一代傳頌，隨之傳頌的，還有中華民族的精魂。
拓展：
有關(guān)杜甫的詩(shī)
【篇一：《春夜喜雨》】
杜甫（唐）
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
【篇二：《江南逢李龜年》】
杜甫（唐）
岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。
正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。
【篇三：《八陣圖》】
杜甫（唐）
功蓋三分國(guó)，名高八陣圖。
江流石不轉(zhuǎn)，遺恨失吞吳。
【篇四：《贈(zèng)花卿》】
杜甫（唐）
錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。
此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。
【篇五：《春望》】
杜甫（唐）
國(guó)破山河在，城春草木深。
感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
【篇六：《聞官軍收河南河北》】
杜甫（唐）
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
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