《把我的心臟帶回祖國》評課稿
《把我的心臟帶回祖國》，講了偉大音樂家肖邦迫于生計(jì)，移居法國，當(dāng)他在法國因肺結(jié)核而死的時(shí)候，請求姐姐路德維卡把自己的心臟帶回祖國，表現(xiàn)了肖邦強(qiáng)烈的愛國之情。下面是小編收集整理的《把我的心臟帶回祖國》評課稿，希望對你有幫助！
《把我的心臟帶回祖國》評課稿 篇1
上周，我校有效語文課堂教學(xué)過關(guān)活動(dòng)在三位骨干老師精彩獻(xiàn)藝中拉開了帷幕。武高云老師以《把我的心臟帶回祖國》一課的課堂教學(xué)，向我校全體語文老師詮釋了“有效課堂教學(xué)”的真正含義，并為我們構(gòu)建出有效課堂教學(xué)的基本模式，教學(xué)組織有著很強(qiáng)的示范性，同時(shí)，這堂課也讓我們認(rèn)識了一位骨干教師過硬的教學(xué)內(nèi)功和語言素養(yǎng)。我認(rèn)為，這節(jié)課不僅具有有效性，還具有藝術(shù)性。
一、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確，為有效、高效的教與學(xué)奠定了方向。
六年級上冊第一單元的課文教學(xué)主題是“心中有祖國”，《把我的心臟帶回祖國》是其中的一篇記敘性散文。高云老師根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練的情感目標(biāo)，把研讀課文“別離祖國”、“埋頭創(chuàng)作”、和“將心臟帶回祖國”這三個(gè)自然段作為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、展開和延伸都重點(diǎn)建立在這三個(gè)自然段上，且步步深入，層層提升，直至學(xué)生在認(rèn)識主人翁崇高人格的基礎(chǔ)上，也使自己的愛國之情得以加強(qiáng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)的突破，立足于對語言文字的理解和感悟，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，變得水到渠成，教學(xué)方法樸實(shí)而有效。
如對課文第二自然段的學(xué)習(xí)，高云老師旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解肖邦愛國的思想根源。老師從此節(jié)中肖邦情感變化的兩個(gè)詞“感動(dòng)”、“激動(dòng)”展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去讀，自己去發(fā)現(xiàn)：是什么讓肖邦感動(dòng)？又是什么讓肖邦激動(dòng)呢？從而抓住了層次性很強(qiáng)的內(nèi)容“詠唱送別曲”、
“深情叮囑”、“贈(zèng)送泥土”，并透過內(nèi)容讓學(xué)生品析到，這不是普通的送別，而是祖國和人民對肖邦的真切囑托和深切希望，這使得肖邦的別離是建立在愛的基礎(chǔ)上的，正是因?yàn)閷ψ鎳膼酆筒簧�，肖邦才淚水“盈滿眼眶”，“鄭重”接過泥土，“回首望了望”華沙城，“疾弛而去”，同學(xué)們找出的這些詞句，加之他們的理解、匯報(bào)和真心朗讀，讓我們感覺到，同學(xué)們已能聽到肖邦的心跳了。
再如對肖邦愛國行為這一部分的教學(xué)，高云老師又抓住引導(dǎo)對“悲憤憂慮”、“徹夜工作”這些關(guān)鍵詞語的理解與交流，再從詞深入到句子，到段落，再發(fā)散延伸，讓學(xué)生逐漸感悟到肖邦在國外xx年，心卻留在祖國。而對于“把心臟帶回祖國”這部分的教學(xué)，高云老師又引領(lǐng)學(xué)生扣住對“緊緊”、“喃喃”這對力量色彩矛盾的詞語的研析，讓學(xué)生真正能穿越時(shí)空，清晰地看到一個(gè)年青而偉大的愛國音樂家的高尚靈魂。
高云老師就是用以詞為作眼點(diǎn)，詞不離句，句不離段，段不離篇章及中心的教學(xué)手段，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升、語文素養(yǎng)的構(gòu)建，始終植根在具體的語言文字這個(gè)基礎(chǔ)上。
三、突顯了學(xué)生的主體地位，把課堂的有效權(quán)力交給了學(xué)生。
縱觀教學(xué)的全過程，學(xué)生對于文字的理解，對于語意的感悟，對于中心的突破，都是教者經(jīng)過巧妙地引領(lǐng)，讓學(xué)生自己走進(jìn)課文，讀文章，找詞句，談理解，想畫面，悟中心，有感情朗讀，背誦，直至對肖邦xx年工作情景的細(xì)化和延伸說話，以及“他就是這樣的人”的主題寫話環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生始終是活動(dòng)的主角，老師只是在傍白。課堂容量大，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密，學(xué)生時(shí)刻處于有效而緊張的訓(xùn)練氛圍中。這正是小學(xué)高年級有效、高效語文課上學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、把課文作為載體，基于課文，同時(shí)拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生想象，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語言能力。
課文對于肖邦在法國xx年的創(chuàng)作生活作墨不多，但很感人，這一節(jié)又是文章的重點(diǎn)。文中的“工作，工作再工作”“徹夜作曲、彈琴”“他根本沒有了時(shí)間的概念”這些文辭蘊(yùn)藏的漲力很大，想象空間很廣闊。高云老師抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生想象說話，想象在不同的時(shí)間、不同的季節(jié)、不同的身體狀況下，肖邦總在為國創(chuàng)作。這一說話環(huán)節(jié)的安排，一下子就讓人物形象變得更為豐滿起來，中心變得更為鮮明起來。類似這樣的拓展還有幾處。我認(rèn)為這種教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅是一種形式，更是一種教學(xué)方向，它在告訴我們語文老師，要把語文書作為教學(xué)的載體，同時(shí)要善于利用這一載體引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的學(xué)習(xí)空間，訓(xùn)練學(xué)生語文綜合能力，不能教死書。
五、富有文彩的和激情的語言，營造了語文課學(xué)習(xí)的最佳氛圍，使得語文課具有區(qū)別于其它學(xué)科的特殊的文化品昧。
高云老師的教學(xué)語言凝煉、精美，包含情感，富有文彩。這正是小學(xué)高年級語文老師崇尚的語言特色和文學(xué)修養(yǎng)。有人喜歡家常話，但我更喜歡文學(xué)語言。我發(fā)現(xiàn)高云老師整堂課的教學(xué)語言的組織，對發(fā)展學(xué)生語言來來說就是一種示范，就是一種潛移默化的教學(xué)。如對找課文重點(diǎn)詞的提問方式：“哪些詞語引起了你的注意？”“哪些詞語一下子闖入了你的眼簾？”等，問話方式富有變化，保鮮！再如，當(dāng)高云老師結(jié)合課文特點(diǎn)用音樂來渲染學(xué)生讀文情感時(shí)，老師在一邊獨(dú)白：“這鏗鏘有力的節(jié)奏，這催人奮進(jìn)的旋律，這是悲痛中的憤怒，憤怒中的吶喊，吶喊中的抗?fàn)幇�！”我想老師的這段獨(dú)白給學(xué)生搭建了走進(jìn)音樂，走進(jìn)課文，走進(jìn)主人翁的橋梁，這種語言不僅能促進(jìn)學(xué)生理解文字，也會(huì)讓每一個(gè)有情感學(xué)生的心和主人翁的心共同博動(dòng)。
再如，在導(dǎo)入過渡學(xué)習(xí)第5節(jié)時(shí)，老師深情朗誦：“xx年忘我的工作，四處奔波，疲勞加上憂憤，使得這位天才音樂家病倒了，彌留之際，他有多少話要說，又有多少話想說啊，但是他只說了一句話�！边@樣的過渡一下子就能讓學(xué)生帶著虔誠的學(xué)習(xí)態(tài)度把目光和心定格在反映課文靈魂的這句話上“請把我的心臟帶回祖國，我要長眠在祖國的地下。”類似這樣撞擊心靈的語言有很多，它讓我們感到語文課是一門藝術(shù)。
這里，我想提兩點(diǎn)想法：
一、對于第二節(jié)的背誦，在組織形式上可不可以把它同對主題的理解扣連在一起，是否可以先這樣引領(lǐng)背誦：愛斯內(nèi)爾兩次叮囑，在肖邦聽來如同烙印，深深刻在心上，因?yàn)檫@叮囑不僅是老師的，更是祖國和人民的，讓我們和肖邦一起記住它，能行嗎？試試看。這樣就把背誦的目的性提升了，而不是為了背誦而背誦。
二、課文第5節(jié)是文章的靈魂，無論內(nèi)容或思想都是文章的高潮所在，可以從前面的教學(xué)中挪點(diǎn)時(shí)間來，加強(qiáng)朗讀和感悟，讓同學(xué)們記住這讓全世界的愛國人士為之動(dòng)容的聲音“請把我的心臟帶回祖國，我要長眠在祖國的地下�！�
《把我的心臟帶回祖國》評課稿 篇2
1、開門見山
教學(xué)一開始，就直奔主題，出示課文語句：我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。教師以“這是誰說的？什么時(shí)候說的？從這句話中你感覺他是個(gè)怎樣的人？”這三個(gè)問題，直接切入文本，抓住文眼。學(xué)生從回答中：肖邦在臨死時(shí)說的'這句話，初步感受到了肖邦的愛國之情，但這只是知其然的感受，知其所以然就通過深入課文去步步了解。
在初讀課文檢查之后，教師引領(lǐng)學(xué)生回到課文最后，讓學(xué)生體會(huì)，肖邦是怎樣說出這句話的，從“喃喃”感受到了肖邦微弱的氣息，只能小聲的，不斷地發(fā)出聲音，然而“緊緊握著”這一個(gè)動(dòng)作，卻能感受到他巨大、用盡了整個(gè)生命使出的力量，讓一個(gè)在“彌留之際”的人迸發(fā)出如此巨大的力量來的動(dòng)力，全源自他對祖國那深厚的感情，體會(huì)到這里，學(xué)生自然而然被肖邦那顆赤誠的愛國之心所感動(dòng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成有感情的朗讀，學(xué)生讀出了肖邦對祖國深厚的愛。
2、明確條線
老師采用了一個(gè)列小標(biāo)題的形式來歸納概括每一段落的主要內(nèi)容，是一個(gè)很有新意的做法，培養(yǎng)了學(xué)生的速讀概括文本主要內(nèi)容的能力，也更簡潔明了的提攜了文章的中心內(nèi)容。在學(xué)生交流小標(biāo)題的過程中，我們注意到了一個(gè)細(xì)節(jié)，第一自然段，有人以“忍痛離別”為題，有人卻以“列強(qiáng)瓜分”為題，老師抓住時(shí)機(jī)，在這里適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考兩位同學(xué)考慮問題的不同角度，一個(gè)以肖邦為主人翁來概括，一個(gè)從列強(qiáng)入手，學(xué)生受到啟發(fā)，明白在概括段意時(shí)要緊扣主人公來敘述，從一個(gè)著眼點(diǎn)入手，所以前面那位學(xué)生的概括更好，而同時(shí)，“忍痛離別”也呼應(yīng)了課題，與“帶回”形成鮮明對比，更明白了肖邦最終要“帶回心臟”的前因。發(fā)展性課堂的評價(jià)本身要求不僅要關(guān)注到學(xué)生答案的正確度，更要重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。老師及時(shí)捕捉到了學(xué)生思維的過程，進(jìn)行了必要而準(zhǔn)確的評價(jià)，使列小標(biāo)題的形式真正融入到課文的內(nèi)涵和情感之中去。
3、針對性強(qiáng)
文章開頭寫肖邦離開自己的祖國，實(shí)際上也是為他的愛國情感做鋪墊，教學(xué)中，老師仍緊抓這一主題來入手，為什么要離開自己的祖國，從“不得不”這個(gè)詞切入，讓學(xué)生來體會(huì)他離開祖國的被迫與無奈，“離開”并不意味著逃避，“離開”并不意味著放棄斗爭，“離開”更不是意味著永不回歸，即使如肖邦最終也沒能回到自己的祖國，但他的心一刻也沒有離開過自己的祖國，他所傾注一生心血的事業(yè)其實(shí)都是為報(bào)效于自己祖國的。學(xué)生充分理解了他“不得不”離開的原因后，當(dāng)然更能深刻地體會(huì)到下文師生離別時(shí)的依依不舍，那悲情的離別也是肖邦愛國之心的充分體現(xiàn)！
學(xué)生自讀課文，思考肖邦當(dāng)時(shí)的心情變化，記錄字詞間流露出來的情感，體味離別的情景，這一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維是活躍的，思考是多元的，情感是充沛的，寫下的句句話語也都是他們個(gè)性化閱讀下的真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)展性的課堂要求在針對學(xué)生的閱讀教學(xué)時(shí)，不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，凡是他們自己能夠解決的問題，要繼續(xù)讓他們自己獨(dú)立解決，凡是他們自己不能獨(dú)立解決的問題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決，這是一種更強(qiáng)的針對性，不僅僅是針對學(xué)生的問題，更針對學(xué)生的能力�？傊瘫仨氁詫W(xué)為基礎(chǔ)，服從、服務(wù)于學(xué)，正是這種針對性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化和培養(yǎng)，使教師主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，甚至產(chǎn)生“學(xué)大于教”的教學(xué)效果�？梢钥闯�，老師在這方面一定對學(xué)生進(jìn)行過長期的訓(xùn)練，因此學(xué)生在語言表達(dá)能力、感悟能力、提煉能力、個(gè)性化解讀能力等方面，都有很好的發(fā)展，這些能力的培養(yǎng)，非一日之功。
另外，我再對本堂課提出一些不成熟的思考，我想本課是第一課時(shí)，教師出示了課文生字詞，那些詞語都非常好，教師可以圍繞中心在生字詞上做些文章，一個(gè)是這些詞語可以按照一定的內(nèi)容歸類，讓學(xué)生使用某一類詞語進(jìn)行課文內(nèi)容概括，比如可用一組詞進(jìn)行事情發(fā)展過程概括，用一組詞進(jìn)行肖邦情感變化概括等等，詞語意義的理解也可以結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行，如：彌留、與世長辭等，這樣對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，詞語的積累是否都會(huì)有更好的促進(jìn)作用。這樣的話課文第二自然段師生離別的場景可以在第二教時(shí)進(jìn)行。
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