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蘇教版第十一冊(cè)《愛之鏈》課后反思（精選11篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的蘇教版第十一冊(cè)《愛之鏈》課后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第十一冊(cè)《愛之鏈》課后反思 1
這學(xué)期我上校內(nèi)教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛之鏈》這篇課文吸引了，我打算就上這一課吧。
經(jīng)過(guò)一番精心的準(zhǔn)備，我自信地走進(jìn)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)接一個(gè)地展開……
下課了，與費(fèi)潔老師的探討中感到我這堂“順順當(dāng)當(dāng)”的課竟有那么多不足，我認(rèn)認(rèn)真真地回憶，認(rèn)認(rèn)真真地反思，
下面是我教學(xué)中幾個(gè)不足之處的情景回放。
�、僬n前，我仔細(xì)地計(jì)算每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時(shí)間，把40分鐘細(xì)細(xì)地分配好，記在教案右側(cè)。
②課上，我似聲情并茂地說(shuō)著“過(guò)渡語(yǔ)”(課前精心設(shè)計(jì)，練習(xí)了許多遍)，學(xué)生專注地看著我，眉眼間卻沒(méi)有我期待的感動(dòng)與共鳴。
反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。
一、教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過(guò)程
情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見慣，面對(duì)新課改精神，這樣的“認(rèn)真”行為顯得那么可笑，那么機(jī)械。
布盧姆曾說(shuō)“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！钡拇_，教學(xué)過(guò)程是人與人交流溝通的過(guò)程，并非生產(chǎn)過(guò)程，完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的時(shí)間，怎么可能精確到用多少分鐘來(lái)劃分呢。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總試圖使自己的預(yù)測(cè)和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng)造性了。
二、教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程
新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。
情景②中，教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學(xué)生的交流、再動(dòng)情的演說(shuō)，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會(huì)到，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。在教學(xué)中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的`關(guān)系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對(duì)話。在交往互動(dòng)中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
反思本節(jié)課，讓學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語(yǔ)言，發(fā)展孩子們的語(yǔ)言，給他們提供一個(gè)表達(dá)感受，運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。這樣的課，“語(yǔ)文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候，往往會(huì)掩蓋另一種傾向。枉過(guò)正。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，“平分天下”，平分了我們的語(yǔ)文課堂。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，學(xué)生沒(méi)能從文本語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富自己的表達(dá)。一句話，吸收內(nèi)化的問(wèn)題還沒(méi)有解決好。
如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運(yùn)用文本?如何讓語(yǔ)文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個(gè)語(yǔ)文老師深思的。
第十一冊(cè)《愛之鏈》課后反思 2
今天，我上了《愛之鏈》這篇課文。學(xué)生懂得了愛就像一條鏈子，是可以延續(xù)的，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會(huì)變成美好的人間。
雖說(shuō)是六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵、重要的地方，還是需要老師適時(shí)的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的.問(wèn)題，老師就應(yīng)該站出來(lái)，及時(shí)地教給方法，及時(shí)地指引道路。
教學(xué)時(shí)，通過(guò)播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生邊聆聽，邊感受，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變成美好的人間。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。每個(gè)人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
但是，也有些不盡人意的地方，如學(xué)生的感情朗讀不夠到位，各個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)控得也不是很好，學(xué)困生表現(xiàn)得很被動(dòng)等。這些都有待于在今后的教學(xué)中去不斷改進(jìn)與提高。
第十一冊(cè)《愛之鏈》課后反思 3
愛，一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話題。在那個(gè)飄雪的寒夜，愛就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服萬(wàn)難的力量。這就是我們要學(xué)習(xí)的課文---板書課題：愛之鏈。
老師先根據(jù)課題啟發(fā)學(xué)生探究：為什么課文以“愛之鏈”為題?相機(jī)列出三個(gè)點(diǎn)并板書：?jiǎn)桃?老婦人，老婦人-女店主，女店主-喬依。由這三個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展開去，歸結(jié)為愛的鏈條。這樣為進(jìn)一步理解課文作了必要準(zhǔn)備。有人說(shuō)，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩(shī)，冰冷種溫暖渴求的心房，愛是夏日的風(fēng)，是冬日的陽(yáng)，是春日的'雨，是秋日的果。我說(shuō)愛更是一條心鏈，拴緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛的故事。
全文以愛的線索展開，在引導(dǎo)學(xué)生讀課文，抓住重點(diǎn)詞句教學(xué)外，我還從挖掘人物(喬依)的動(dòng)作“難”、“冷”、“臟”等去感受真愛。多處引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，加深對(duì)愛的理解。在引導(dǎo)學(xué)生感受喬依熱心修車時(shí)，通過(guò)“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒(méi)有知覺”、“喘著”、“流下來(lái)”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費(fèi)勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會(huì)喬依生活貧困時(shí)，通過(guò)“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走�！薄帮w舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼�！钡染渥痈惺軉桃赖奶幘称D難。在這樣艱難的處境下仍能有心來(lái)幫助別人是多么的難能可貴啊!抓住這些重點(diǎn)字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。正是喬依不求回報(bào)全心全意的幫助感染了老婦人，所以才能讓愛的鏈條得以延續(xù)。當(dāng)老婦人看到身懷六甲仍辛苦勞作的女店主時(shí)，悄悄留下了原本打算給喬依的錢�？梢姁凼强梢詡魅镜�。通過(guò)老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過(guò)再次用心體會(huì)，使學(xué)生感悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對(duì)生活充滿了希望，只要你付出了關(guān)愛，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛。每個(gè)人的愛在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條-愛之鏈，引導(dǎo)水到渠成。因?yàn)閻�，冰雪�?huì)消融，因?yàn)閻�，枯木�?huì)逢春，就因?yàn)閻�，希望綻放華彩，就因?yàn)閻�，奇跡正在趕來(lái)。就讓我們一起把愛之鏈的故事延續(xù)下去吧……
第十一冊(cè)《愛之鏈》課后反思 4
《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細(xì)膩的描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中充滿愛的故事：下崗的喬依無(wú)償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的細(xì)心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助的手。
第一次讀到這篇文章，就被深深的打動(dòng)了。文中流露出人與人之間的關(guān)愛令人感動(dòng)。尤其是結(jié)尾處巧妙的構(gòu)思，使文章中心得到升華，揭示了生活中這樣一個(gè)說(shuō)法：好人有好報(bào)。
這樣一篇充滿愛的文章，又是通過(guò)細(xì)節(jié)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)，怎樣讓學(xué)生充分感悟，受到感染、啟發(fā)呢？如果咬文嚼字，每一處細(xì)節(jié)都細(xì)細(xì)品味，顯然是不可能的。40分鐘的課堂，必須有所舍棄，突出重點(diǎn)，有所側(cè)重。而我本人最突出的缺點(diǎn)就是分析過(guò)細(xì)，雖然可以呈現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，但節(jié)奏過(guò)慢，拖堂則是明顯的缺憾。所以，我首先應(yīng)該把握的是，避免繁瑣分析，考慮怎樣在四十分鐘之內(nèi)圓滿的完成教學(xué)任務(wù)。其次，既然文章是通過(guò)描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)，那么在課堂上，我就要引導(dǎo)學(xué)生充分感悟這一特點(diǎn)。文章前后照應(yīng)巧妙，在理解課文時(shí)，一定要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文思考問(wèn)題，感悟?qū)W習(xí)文章巧妙的構(gòu)思方法。第三，我希望在課堂上能夠營(yíng)造一種充滿愛的和諧的氛圍。讓學(xué)生充分感受到因?yàn)槿伺c人的互助互愛，生活那么美好，即便是遇到困難，但困難總會(huì)過(guò)去，光明終會(huì)到來(lái)。
那么，怎樣使自己的`教學(xué)思路流暢，既能抓住細(xì)節(jié)描寫，又不拘泥于瑣碎的分析呢？我想，關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)，讓細(xì)節(jié)從他們的口中流出。所以，我把重點(diǎn)放在用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)系課文內(nèi)容理解上。
一、深情導(dǎo)入。
精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)引入課文學(xué)習(xí)。由“老婦人車胎癟了，心情怎樣”開始，抓住描寫老婦人的詞句，“她又冷又怕，幾乎完全絕望了”，“緊張”體會(huì)她當(dāng)時(shí)的心情，結(jié)合前文“她在這荒無(wú)人煙的地方已經(jīng)等了一個(gè)多小時(shí)了”“在冷風(fēng)中微微發(fā)抖，看見臉上帶著微笑的喬依，她反倒緊張地閉上了眼睛�！傲私馑掷溆峙碌脑�，在荒郊野外，飄著大雪的黃昏，車子壞了，半天看不到人影，一個(gè)矮小無(wú)助的老婦人，多么需要幫助。老婦人的無(wú)助體會(huì)越深刻，接下來(lái)越能感受到喬依的熱情、真誠(chéng)。
二、直奔重點(diǎn)。
重點(diǎn)段第4自然段，整段都是描寫喬依如何給老婦人修車的。如果讓學(xué)生逐詞逐句地說(shuō)，談體會(huì)，未免瑣碎。所以，我采用了帖子上一些老師的做法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣一幅畫面。通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，把這些瑣碎的細(xì)節(jié)整合起來(lái)，學(xué)生感悟側(cè)重點(diǎn)不同，互相交流碰撞中，抓住重點(diǎn)詞句，感悟喬依修車的艱難，如他的腳腕、手被蹭破了，“顧不上擦流出的血”，“為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒(méi)有知覺，他喘著粗氣，清水鼻涕也留下來(lái)了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才使臉沒(méi)被凍僵�！贝_實(shí)是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的幫助老婦人修車。同時(shí)，也感悟到喬依家庭生活是貧苦的。
三、注重過(guò)程銜接。
5——8節(jié)的學(xué)習(xí)導(dǎo)讀與理解相結(jié)合，重點(diǎn)理解第六節(jié)，抓住“天經(jīng)地義”，結(jié)合前后文了解喬依之所以沒(méi)有想得到回報(bào)，是因?yàn)樗诶щy時(shí)常常得到別人的幫助，所以才認(rèn)為幫助有困難的人是天經(jīng)地義，理所應(yīng)當(dāng)?shù)�。而“他一直就是這么做的”，則是為理解課文為什么以“愛之鏈”為題埋下伏筆。
四、扶放結(jié)合。
第一個(gè)故事指導(dǎo)學(xué)，第二個(gè)故事以填空的形式，讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。學(xué)生感悟雖有不同，但都圍繞課文展開，反倒發(fā)散了思維。
五、注意整合。
理解文章最后一句話，讓學(xué)生聯(lián)系全文來(lái)說(shuō)，就有學(xué)生說(shuō)道：“喬依，你看，這位素不相識(shí)的老婦人跟我們留下了一些錢，我們?cè)诶щy的時(shí)候總能得到好心人的幫助，我們一定能夠度過(guò)難關(guān)，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定會(huì)好起來(lái)的。”實(shí)際上暗示著，瞧，好人會(huì)有好報(bào)的。學(xué)生理解還是很到位的。然后第二個(gè)問(wèn)題，為什么以“愛之鏈”為題，也是要聯(lián)系全文，尤其抓住第六節(jié)及第十一節(jié)中的兩段話，這是主題的延展，愛之鏈連接的絕不僅僅是文中的兩個(gè)小故事和女店主關(guān)愛喬依這個(gè)環(huán)節(jié)，而是在社會(huì)上還有許多這樣人與人之間互相關(guān)愛的感人的故事。
六、以續(xù)寫故事結(jié)尾。
提出續(xù)寫要求，是提醒學(xué)生仿照課文構(gòu)思，續(xù)寫內(nèi)容想象要合理，與故事能銜接起來(lái)，這也是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正領(lǐng)會(huì)了文章的主旨，把握了文章的寫作特點(diǎn)。從續(xù)寫情況來(lái)看，大部分同學(xué)續(xù)寫還可以。
當(dāng)然，這節(jié)課還存有很多遺憾。第一，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握理解還不夠，許多感人的細(xì)節(jié)給忽略掉了。比如第一節(jié)環(huán)境描寫很重要，但學(xué)生在理解老婦人的心情時(shí)，就沒(méi)有聯(lián)系其中的語(yǔ)句，許多學(xué)生忽略了“荒無(wú)人煙”與第一節(jié)的照應(yīng)。還有比如喬依安慰老婦人的話語(yǔ)，喬依看著老婦人的車開走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車等等。而為了在40分鐘完滿結(jié)束，我也沒(méi)有過(guò)多提醒，只是抓住重點(diǎn)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論。第二我給學(xué)生準(zhǔn)備了普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》，因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有讀，我覺得對(duì)理解女店主的話也是有幫助的。第三、對(duì)于學(xué)生把握不好的環(huán)節(jié)，我喜歡反復(fù)啟發(fā)、引導(dǎo)，直至自己認(rèn)為滿意為止。比如第四節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生描述看到的畫面，學(xué)生說(shuō)的有些雷同，卻很少抓住具體的語(yǔ)句展開想像，只是泛泛的蜻蜓點(diǎn)水似的描述，我就又啟發(fā)啟發(fā)，多叫起來(lái)幾名同學(xué)說(shuō)，摻了一些時(shí)間。其實(shí)有些問(wèn)題，學(xué)生可能暫時(shí)理解不透，以后會(huì)慢慢消化理解的。這一點(diǎn)，也許我沒(méi)有遵照學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。
盡管有許多不足，但總體感覺仍然不錯(cuò)。許多事情都是這樣，會(huì)有一些遺憾，其實(shí)在遺憾中反思，回味，也不乏樂(lè)趣。希望在反思中不斷進(jìn)步，使自己的課堂能夠呈現(xiàn)更多精彩。
第十一冊(cè)《愛之鏈》課后反思 5
《愛之鏈》是一篇情感性很強(qiáng)的文本，愛的主題的文章很容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感因素，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，盡管是三個(gè)相對(duì)獨(dú)立故事卻有著內(nèi)在的聯(lián)系，那就是淡淡的愛貫穿始終，想人之所想，幫人之所幫是該文本的核心價(jià)值。
找到突破口，也就找到了語(yǔ)文教學(xué)的門路。在我研讀文本的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)詞“天經(jīng)地義”，一個(gè)不起眼的詞迅速占據(jù)著我的眼球，這個(gè)詞就是文章的眼睛，就是我這節(jié)課苦苦尋找的文本的突破口，欣喜之情是不言而喻的。首先我讓孩子們聯(lián)系上下文或自己的體會(huì)來(lái)理解這個(gè)詞，在明白了這個(gè)詞的基本意思后我又問(wèn)了一句，你們認(rèn)為為別人做事后“天經(jīng)地義”的事是什么，“尋求回報(bào)”“多要點(diǎn)錢”????對(duì)呀，這就是一個(gè)常人的真實(shí)的想法，沒(méi)有什么對(duì)與錯(cuò)。
而喬依卻做出了與常人不一樣的選擇，那就是——做好事后不尋求回報(bào)，如果停留在這樣的層面上孩子們會(huì)認(rèn)為喬依是一個(gè)圣人或者神仙一樣的人，有點(diǎn)不食人間煙火，只尋求那一炷香，這就是對(duì)文本價(jià)值的誤解，是嚴(yán)重的不到位。為了讓孩子們深入地探究文本，習(xí)得語(yǔ)文的素養(yǎng)，我連續(xù)追問(wèn)一下“喬依不需要物質(zhì)回報(bào)嗎？”孩子們馬上結(jié)合前文的介紹了解喬依生活的困難，此時(shí)最需要錢，文章的結(jié)尾點(diǎn)出女店主是喬依的妻子而且懷孕了8個(gè)多月，對(duì)錢的渴望是多么的深，已經(jīng)到了燃眉之急的時(shí)刻了。諸多的介紹都明明白白的告訴我們讀者喬依是需要錢的，但在老婦人給錢的回報(bào)時(shí)他卻笑了笑，這就讓人難理解了，于是，我讓孩子們讀這樣的一句話，“他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，所以我從來(lái)就認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的�！边@句話的品讀為揭開文本的價(jià)值起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的'功效，正所謂提領(lǐng)而頓百毛皆順。原來(lái)喬依也不是圣人也是一個(gè)凡人，一個(gè)知道感恩的人，因?yàn)樗俺３！鲍@得過(guò)別人的幫助，別人的幫助在他的心田里種下了愛的種子，他也想在別人的心田種下愛的種子，這也是很切合文題的，為學(xué)生理解文題做好了鋪墊。此時(shí)我想到了這樣的一句話“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變出美好的人間�！边@就是我在文本解讀時(shí)的核心價(jià)值的體現(xiàn)。一節(jié)課下來(lái)孩子們的眼更亮了，思考的力度更大了，參與的熱情更高了，我想孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)或多或少的得到了提高。
一個(gè)詞一個(gè)境界，一個(gè)詞一方天地，一個(gè)詞語(yǔ)文的養(yǎng)料就源源不斷地灌注在學(xué)生的心田。
第十一冊(cè)《愛之鏈》課后反思 6
今天，我上了一節(jié)課，課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特別深?yuàn)W難懂，通過(guò)喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主，女店主關(guān)愛喬依這三件事情，說(shuō)明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會(huì)更美好。
雖說(shuō)是六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，老師就應(yīng)該站出來(lái)，及時(shí)地教給方法，及時(shí)地指引道路。
在教學(xué)本課時(shí)，我努力做到：
1、抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面
高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容深，每一段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求老師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，找出課文最值得講的內(nèi)容講深講透，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的'片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。如在教學(xué)課文第一至五自然段中，以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁础Ｔ诮涣鲿r(shí)，交流以下三點(diǎn)：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯(lián)系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯(lián)系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對(duì)老婦人的關(guān)心。這樣一來(lái)，課文第一至五自然段的內(nèi)容被有機(jī)地整合起來(lái)。
2、深入文本，抓字、詞、句
我認(rèn)為學(xué)生對(duì)文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。
在引導(dǎo)學(xué)生感受喬依熱心修車時(shí)，通過(guò)“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒(méi)有知覺”、“喘著”、“流下來(lái)”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費(fèi)勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會(huì)喬依生活貧困時(shí)，通過(guò)“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走�！薄帮w舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)�！薄皢桃拦ぷ鞯墓S在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。
但是，在課堂中，我發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，總覺得課堂是不完美的。由于在時(shí)間的調(diào)控上有些失誤，造成前半課堂有些松，后面有些緊，使得后面的環(huán)節(jié)走了形式。在學(xué)生的朗讀這一環(huán)節(jié)，也做的不夠到位，學(xué)生沒(méi)有把那種感動(dòng)讀出來(lái)。
不過(guò),在今后的教學(xué)中我一定會(huì)，逐步提高，使得自己的課堂教學(xué)水平有所提高。使得學(xué)生真正學(xué)會(huì)了好的學(xué)習(xí)方法，他們也會(huì)終身受益。
第十一冊(cè)《愛之鏈》課后反思 7
最近我上了《愛之鏈》一課，整堂課我按著設(shè)境感知愛，品讀感悟愛，延續(xù)締造愛的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生抓住字、詞、句，深入文本，憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感悟人間的真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助�，F(xiàn)就自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
一、 抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生將書讀厚與讀薄，但難點(diǎn)突破不夠。
高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容深，每段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)時(shí)，我以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，把書讀厚：?jiǎn)桃朗窃鯓訛槔蠇D人修車的？你從這些句子的描寫看出了什么？而學(xué)習(xí)第二個(gè)故事我引導(dǎo)學(xué)生把書讀薄：讓學(xué)生通過(guò)默讀完成填空，理解老婦人受到愛的感染幫助了需要幫助的女店主。但在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí)理解“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛的，喬依……”由于時(shí)間倉(cāng)促，只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中自己讀懂了什么，然后就一筆代過(guò)，沒(méi)有真正理解文本的內(nèi)涵。
二、 深入研讀課文的語(yǔ)言材料，抓住重點(diǎn)的字、詞、句談體會(huì)。
我認(rèn)為學(xué)生對(duì)文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。第一個(gè)故事發(fā)生在喬依和老婦人之間，作者抓住了喬依的動(dòng)作與神態(tài)把喬依認(rèn)真負(fù)責(zé)的助人態(tài)度刻畫得淋漓盡致，學(xué)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句：蹭破、摘下、幾乎沒(méi)有知覺、喘著、流下來(lái)、沾滿、臟，說(shuō)說(shuō)透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂了什么，仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)品讀，感受到天氣寒冷，修車的工作費(fèi)勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。抓住重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。
三、 學(xué)生讀書的時(shí)間少些，老師講的多，沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)有真正體現(xiàn)以讀代講，以讀促悟。
語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！薄耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。人常言讀書有所悟，只有多讀才能感悟語(yǔ)言材料的內(nèi)涵，才能真正走進(jìn)文本。這是一篇充滿愛的課文，學(xué)生很容易受到感染。上課伊始 ，我就用詩(shī)歌導(dǎo)入渲染氣氛，每學(xué)完一部份內(nèi)容后，學(xué)生說(shuō)了我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、過(guò)渡，這樣一來(lái)讓聽者覺得羅嗦，教師把一個(gè)問(wèn)題總講不完，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段。學(xué)生在討論理解課題為什么以“愛之鏈”為題時(shí)，沒(méi)有給足時(shí)間放手讓學(xué)生討論理解，只是出示課文中四句閃爍著愛的光芒的語(yǔ)句，告訴學(xué)生這是愛的接力、愛的.傳遞、愛的倡導(dǎo)、愛的延續(xù)，這樣不利學(xué)生理解文本。
四、 沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
新課程好課的評(píng)價(jià)其中一看是看學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)周的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)愛表現(xiàn)自我的人很少，在這堂課中，我也用了一些激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生參與的廣度、深度都沒(méi)有很好地體現(xiàn)。
如何讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中“活”起來(lái)，這是我在以后的教學(xué)中要認(rèn)真思考、實(shí)踐的。
第十一冊(cè)《愛之鏈》課后反思 8
本單元的幾篇課文都有環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高，寫作水平也提升了不少。所以，我覺得這幾篇課文是經(jīng)典的，是值得朗讀和學(xué)習(xí)的。
先根據(jù)課文內(nèi)容探究：為什么取題“愛之鏈”？相機(jī)列出三個(gè)點(diǎn)：?jiǎn)桃馈蠇D人，老婦人——女店主，女店主——喬依。由這三個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展開去，歸結(jié)到愛的鏈條。這樣為進(jìn)一步理解全文作了必要準(zhǔn)備。
在教學(xué)“喬依關(guān)愛老婦人”這一內(nèi)容時(shí)，我特別注意了一下兩點(diǎn)：
1、是抓住關(guān)鍵段，通過(guò)設(shè)想心理活動(dòng)體現(xiàn)“愛之鏈”。緊扣“愣”字引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想老婦人的心理活動(dòng)，反映喬依幫助老婦人的特定經(jīng)過(guò)，同時(shí)結(jié)合“常常”、“一直”理解喬依既得到過(guò)別人的幫助，也幫助過(guò)別人，但從來(lái)沒(méi)有想過(guò)應(yīng)該得到錢的回報(bào)，很有深度地表現(xiàn)了喬依樂(lè)于助人、不求報(bào)答的.高尚品格。
2、是搭連下一環(huán)，以喬依的希望來(lái)延展“愛之鏈”。喬依拒絕老婦人錢的回報(bào)，卻向老婦人提出了遇上需要幫助的人給予一點(diǎn)幫助的希望，促成了老婦人后來(lái)自覺接續(xù)“愛之鏈”，巧妙地搭連了下一環(huán)。
第十一冊(cè)《愛之鏈》課后反思 9
《愛之鏈》是一篇愛的贊歌，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛的故事。課文在寫作上有兩個(gè)比較明顯的特點(diǎn)：一是通過(guò)描寫人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng)，渾然一體。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初，首先考慮一定要讓學(xué)生體會(huì)文章寫法的妙處。開頭第一自然段對(duì)故事發(fā)生的環(huán)境，人物內(nèi)心的心境進(jìn)行了非常細(xì)致的刻畫。為了使學(xué)生能夠進(jìn)入人物的內(nèi)心，我讓學(xué)生不斷朗讀課文第一自然段。學(xué)生一遍遍的朗讀體會(huì)到了喬伊的凄慘的境遇和心境。之后讓學(xué)生抓住第一自然段的描寫聯(lián)系上下文分析人物形象。
但課堂的實(shí)際效果卻非常不理想。在對(duì)第一自然段的朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生雖一遍遍地朗讀，但學(xué)生不能夠抓住凄涼這個(gè)詞去體會(huì)。第一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，課堂便陷入了無(wú)奈的沉悶之中。這讓我不得不重新審視自己的課堂：課堂究竟怎么了？我需要什么樣的課堂？
課堂是思維互相碰撞的令人愉悅的，課堂上學(xué)生應(yīng)敢于并樂(lè)于表達(dá)自己的見解和感受。反觀這節(jié)課，學(xué)生的狀態(tài)卻表現(xiàn)的異�！奥槟尽�。有人說(shuō)，六年級(jí)的學(xué)生本身就表現(xiàn)比較沉悶，不太愛發(fā)言。但想一想第一課時(shí)學(xué)生面對(duì)“老婦人哪來(lái)的筆和紙”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，熱情高漲，學(xué)生猜測(cè)了種種的可能性，并發(fā)現(xiàn)了新的`問(wèn)題，老婦人為什么沒(méi)有直接給女店主錢，卻用這種方式？最后得出了老婦人這樣做是出于對(duì)人的尊重的考慮這樣一個(gè)結(jié)論。為什么會(huì)有這樣懸殊如此大的課堂狀態(tài)呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，有時(shí)候老師為了更為理想的考慮，希望學(xué)生能有對(duì)文章深入解讀的能力�？蓪W(xué)生畢竟是學(xué)生，學(xué)生需要什么，怎么能夠吸引學(xué)生，老師就有些忽略，沒(méi)有深入研究。所以，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生課堂沉悶，激發(fā)不起學(xué)生積極探討興趣的一個(gè)很重要的問(wèn)題。
課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜思索的空間。問(wèn)題是，學(xué)生面對(duì)整篇文章如何入手呢？需要給教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和實(shí)踐的時(shí)間。但有時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間。
課堂應(yīng)成為學(xué)生暢快表達(dá)的舞臺(tái)。六年級(jí)的課堂學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)，自己的思想，具備良好表達(dá)的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生思維活躍，表達(dá)起來(lái)滔滔不絕。可實(shí)際情況是學(xué)生不愿表達(dá)也不會(huì)表達(dá)不敢表達(dá)。因此，迫切要解決的是學(xué)生表達(dá)信心的培養(yǎng)，學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀方法的教導(dǎo)。
理想的課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有發(fā)展的課堂。一堂課如果僅僅是熱熱鬧鬧，但對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展，知識(shí)的習(xí)得，語(yǔ)言的豐富沒(méi)有一點(diǎn)幫助，那又有什么意義呢？如何使學(xué)生在課堂上得到發(fā)展呢？備課的時(shí)候就應(yīng)該考慮哪些地方是學(xué)生的課堂上的生成點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，都能有所得。也應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和檢測(cè)，以及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。
第十一冊(cè)《愛之鏈》課后反思 10
課文《愛之鏈》是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，初拿到手時(shí)，覺得不知所措，該從何講起？于是，靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)研讀文本：課文描寫的是在寒冷的冬夜中充滿愛的故事，喬依無(wú)償幫助老婦人修車，老婦人受到喬依愛的感染，悄悄資助女店主的故事。告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助之手。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理請(qǐng)課文脈路：?jiǎn)桃缼椭蠇D人，老婦人資助女店主。再提出一個(gè)問(wèn)題：這兩件事之間有必然的聯(lián)系嗎？學(xué)生很自然的找出了文中的話：“他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，所以他從來(lái)就認(rèn)為幫助別人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的�！庇械膶W(xué)生這樣回答：老婦人受到了喬依愛的感染，于是她把這根愛的'接力棒傳了下去。
聽到學(xué)生這樣的回答，我稍作總結(jié)，并點(diǎn)明：這就是課文用“愛之鏈”做課題的道理，課文也隨之結(jié)束。高年級(jí)的課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容深，每一段都精講，細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。于是，在教學(xué)時(shí)，我采取了以點(diǎn)帶面，把相關(guān)片段串聯(lián)起來(lái)，最后回到課題，概括全文內(nèi)容的方法。
第十一冊(cè)《愛之鏈》課后反思 11
《愛之鏈》這篇課文并不是特別深?yuàn)W難懂，通過(guò)喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說(shuō)明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的，《愛之鏈》教學(xué)反思。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會(huì)更美好。
雖說(shuō)是六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是平等中的首席，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，老師就應(yīng)該站出來(lái)，及時(shí)地教給方法，及時(shí)地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個(gè)“幫助”的小故事。第二個(gè)片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來(lái)交流。第二個(gè)片段換了個(gè)角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。我覺得第二個(gè)片段的可取之處在于由“扶”到“放”，滲透方法。通過(guò)學(xué)生的.自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而對(duì)課文內(nèi)容就有了進(jìn)一步的理解。進(jìn)一步體會(huì)到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個(gè)愛的鏈子。學(xué)生積極參與此次活動(dòng)，都能抓住主要內(nèi)容完成練習(xí)，填得很好。
“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會(huì)到他們對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度。但是，他們對(duì)生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì)好起來(lái)的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛，世界會(huì)變得更加美好。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主。喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛。每個(gè)人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
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