- 相關(guān)推薦
《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）（精選7篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)），僅供參考，大家一起來看看吧。
《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握本課的4個(gè)生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
二、教學(xué)難點(diǎn)
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生 存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
三、預(yù)習(xí)要求
1、讀熟課文，自學(xué)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識不寫。
2、自學(xué)了解加拿大魁北克山谷有個(gè)什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關(guān)語句。
3、聯(lián)系生活實(shí)例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的理解。
四、學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨(dú)立思考及解決問題的能力。
五、教具準(zhǔn)備
多媒體課件、閱讀資料
六、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┙涣髟傥�、揭示“謎底”
1、出示：大義凜然、義正辭嚴(yán)、威武不屈、寧折不彎
通過引讀，指出當(dāng)我們面臨困難的時(shí)候，有時(shí)可以通過正面的抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會另外一種抗?fàn)幣c生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。
2、組織學(xué)生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的'回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）
出示課文中揭示謎底的語句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。
[本篇課文敘事簡潔，生字難詞較少，學(xué)生的閱讀障礙不大，對于山谷之謎及謎底，學(xué)生預(yù)習(xí)后應(yīng)該述之不難。因此，教學(xué)時(shí)無須再組織初讀、指名讀，選擇直奔文章中心。]
�。ǘ⿲�(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”
1、雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。
出示有關(guān)雪松本領(lǐng)的語句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？（板書：彎曲反彈）
2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語句，問：雪松是在什么情況下才會彎曲的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚?/p>
3、“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”采用教師引讀的方式
a、聽！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀
b．狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹，只有雪松？讀
在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強(qiáng)。
[雪松的“彎曲”本領(lǐng)，課文中運(yùn)用了大量筆墨細(xì)致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎(chǔ)，因此解讀雪松的彎曲本領(lǐng)就尤為重要。教學(xué)中讓學(xué)生概括，在讀中感悟，都是為了使學(xué)生能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和啟示。]
�。ㄈ┞�(lián)系生活，學(xué)會“彎曲”
1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀
2、重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示
從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?/p>
引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認(rèn)識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！�
想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收
想到肖邦“不得不”離開自己的祖國
想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣?/p>
……
3、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進(jìn)的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進(jìn)的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？
（以退為進(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請罪，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜！忍辱負(fù)重……）
4、小結(jié)：課文學(xué)到這兒也該結(jié)束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)�，如果她關(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會雪松的彎曲，記��！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
改文或簡縮本，應(yīng)努力從原文中汲取原汁原味的知識與思想。并要求學(xué)生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會。
[教學(xué)中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。]
《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 2
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法
學(xué)會聯(lián)系上下文與生活實(shí)際理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
讓學(xué)生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因，領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、主動質(zhì)疑，構(gòu)建閱讀話題。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（復(fù)習(xí)舊知）板書
2、你想知道什么?或者想提什么問題？
預(yù)設(shè)：（謎底是什么？雪松有什么本領(lǐng)?從雪松身上得到什么啟示？……）
二、主動感知，引導(dǎo)讀中感悟。
1、出示學(xué)路建議一。
�。�1）默讀課文第3自然段，勾畫出有關(guān)山谷謎底、松樹本領(lǐng)的句子、，并把自己的理解在句子旁邊做上批注。
�。�2）小組合作交流完成。
2、帶著問題，主動去感知課文，去揭開謎底。
三、主動建構(gòu)，進(jìn)行深度閱讀。
�。ㄒ唬┙议_謎底
�。�1）課件出示謎底：“謎底終于被揭開了，東坡雪大……也都存活了下來�！�
讀這句話，想：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）引導(dǎo)交流：揭開謎底。
�。�3）產(chǎn)生疑問：僅僅是因?yàn)闁|坡的雪大、西坡的雪小這些外在因素造成這個(gè)奇異的景觀嗎？
�。A(yù)設(shè)：雪松的'本領(lǐng)大。）雪松有什么本領(lǐng)能存活下來呢？
�。ǘ┢焚p雪松形象
（1）課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿�！�
�。�2）交流：
指名回答（相機(jī)板書：彎曲、反彈）你是怎么理解的？課件演示這一動態(tài)過程。以此理解“彎曲”“反彈”。
�。�3）引導(dǎo)：
▲理解反復(fù)，讀相關(guān)句子。
▲多種形式朗讀：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
�。�4）小結(jié)。
�。ㄈ╊I(lǐng)悟旅行者的話深刻含義。
�。�1）出示學(xué)路建議二
�、倌x課文4-6自然段，結(jié)合課文內(nèi)容，理解旅行者的話所蘊(yùn)含的道理。
�、谀阆肫鹆耸裁慈�,什么事？或想起了那些名言警句?
�、坌〗M合作交流完成。
�。�2）匯報(bào)交流
�。�3）引導(dǎo)說話：不是…而是…
�。�4）點(diǎn)明理解含義深刻句子的方法：聯(lián)系上下文，舉例子等。
四、主動拓展，課外延伸
1、正面抗?fàn)幣c學(xué)會彎曲兩種觀點(diǎn)碰撞。
2、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》。
3、收集并整理有關(guān)“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。
板書設(shè)計(jì)：
山谷中的謎底
西坡：雜樹（雪小）
東坡：只有雪松（雪大）
本領(lǐng)：（彎曲反彈）
啟示：敢于抗?fàn)�，適時(shí)退讓
教材解讀：
蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《山谷中的謎底》，飽含著深刻的哲理。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。這是一篇是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 3
【教材簡析】
蘇教版小學(xué)語文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡潔、說理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，即山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個(gè)旅行者在大雪紛飛中仔細(xì)觀察，揭開了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類植物都能存活下來。兩位旅行者獲得啟示，啟發(fā)人們“對于外界壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會�！薄坝袝r(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。這篇課文是根據(jù)作者原作改編成的，原文內(nèi)容為一對婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻，為了重新找回昔日的愛情，打算作一次浪漫之旅。他們來到這個(gè)山谷，不僅發(fā)現(xiàn)了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹的智慧，給予人智慧的啟示，學(xué)會智慧地看人生、看自己……
【設(shè)計(jì)理念】
生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學(xué)，就是應(yīng)著力將教，最大限度轉(zhuǎn)化為學(xué)，以學(xué)生為本，以生命為本，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能，真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生自主的、靈動的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動過程�；谶@樣的認(rèn)識，教學(xué)所關(guān)注的不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結(jié)論，更具價(jià)值的，是自主學(xué)習(xí)過程的展開及過程中的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感體驗(yàn)，閱讀積累的內(nèi)化運(yùn)用，學(xué)生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動中經(jīng)歷“感受謎、聯(lián)系生活與已有讀書積累感悟雪松特點(diǎn)、產(chǎn)生自己的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、讀原文進(jìn)行比照歷練智慧”的過程，即引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，在老師設(shè)計(jì)的智慧話題的深入探究學(xué)習(xí)中去思索、去聯(lián)系、去體驗(yàn)，和教材中的精神、情感、智慧進(jìn)行對話，和自己的.知識經(jīng)驗(yàn)、生活積累進(jìn)行對話，和學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行思維碰撞、智慧啟迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構(gòu)起自己的認(rèn)識。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀題質(zhì)疑解疑，了解課文主要內(nèi)容。
2、研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點(diǎn)，引發(fā)思考，自己嘗試給課文寫結(jié)尾。
3、朗讀原文，與本文比照，產(chǎn)生新的啟示，讀書讀己，歷練智慧。
【教學(xué)過程】
一、讀題質(zhì)疑解疑，了解主要內(nèi)容。
1、這節(jié)課學(xué)習(xí)新的課文：揭題齊讀。
2、初讀課題時(shí)，你曾產(chǎn)生了哪些疑問？
�。ń涣鳎荷焦戎杏惺裁粗i？謎底是什么？板書）
聆聽點(diǎn)評：題是文的眼睛，讀題時(shí)產(chǎn)生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。
3、通過自學(xué)，你又解決了哪些問題？
師評點(diǎn)：讀書就要這樣：讀中質(zhì)疑，思考解疑，漸漸把握主要內(nèi)容。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級，就可引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容在自讀思考中有整體把握，運(yùn)用已有讀書經(jīng)驗(yàn)用簡練準(zhǔn)確的語言表達(dá)，漸漸提高閱讀能力。本課教學(xué)，就由讀題質(zhì)疑開啟，在自讀自悟中，既檢測了學(xué)生對主要內(nèi)容的把握，又積累了讀書概括的經(jīng)驗(yàn)方法，更培養(yǎng)了自能閱讀的習(xí)慣。在生生互動交流中，老師不僅關(guān)注學(xué)生讀書內(nèi)容的感悟，也注意讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。）
二、品讀句段，感悟雪松特點(diǎn)。
1、師捕捉謎底中話語：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個(gè)反彈的特殊的本領(lǐng)，關(guān)于這個(gè)本領(lǐng)，文中有一段細(xì)致描寫，讓我們一起走進(jìn)語言文字，細(xì)細(xì)品讀。
2、出示文字：由于特殊的風(fēng)向……雪松始終完好無損。
自由多遍朗讀→指名朗讀。
3、用心品讀這段語言文字，你產(chǎn)生了哪些感悟？將你的讀書思考與學(xué)習(xí)同伴分享，在交流中不斷豐富，并商議好小組匯報(bào)方式：是中心發(fā)言人負(fù)責(zé)還是人人匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：
A、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落……“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機(jī)動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓，隨機(jī)應(yīng)變。
B、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿……“反彈”：雪松伺機(jī)行事，以退為進(jìn)。
C、就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時(shí)又適時(shí)退讓，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，最終讓自己生機(jī)勃勃。
（交流中學(xué)生隨機(jī)板書）
小組大堂展示后，引導(dǎo)生生互動交流：或?qū)δ骋痪涠蔚母形蜃餮a(bǔ)充，也可由語言文字想開去：在你的知識積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時(shí)點(diǎn)評，引導(dǎo)聯(lián)系閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經(jīng)歷等用具體事件類比感悟。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創(chuàng)造思維碰撞情景舞臺的總設(shè)計(jì)師。根據(jù)教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平、知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求，本著生本理念語文教學(xué)“大閱讀、大積累、大思考、大表達(dá)”的特點(diǎn)，與學(xué)生產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、精神成長有意義、有價(jià)值的話題，真正將教材看作是學(xué)習(xí)的開啟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧、建構(gòu)人格、提升精神、豐富情感、學(xué)習(xí)生活的一種資源。在這一過程中，學(xué)生不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯(lián)想到閱讀所積累的“以退為進(jìn)”的名人故事、身邊故事、有關(guān)名言、自己的親身經(jīng)歷，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊(yùn)涵著的哲理，產(chǎn)生自己的真切感悟。學(xué)生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學(xué)習(xí)成為超越教材、超越自我的過程，學(xué)生也在師生共賞中養(yǎng)成了良好的品讀、表達(dá)習(xí)慣。）
三、書寫啟示，讀寫課文。
1、普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機(jī)勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？
2、投影儀展示：組織賞評。
3、引導(dǎo)朗讀課文結(jié)語：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼��！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課文的收尾表達(dá)比較直白，如若直接“讀知”，對于開啟學(xué)生新智意義就不大。此處環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在對語言的品讀、理解、感悟、運(yùn)用于一體進(jìn)行言語實(shí)踐活動，在讀書親歷、體驗(yàn)探究中歷練智慧能力，在與智者交流、切磋對話、得以印證中建構(gòu)積極情感與智慧。）
四、原文比照，歷練智慧。
1、師：其實(shí)，課文是根據(jù)一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產(chǎn)生了什么新的啟示？
2、出示原文，師生共讀。
3、交流新的讀書收獲、啟示。
預(yù)設(shè)：A、松樹面臨困境，憑借自己反彈的性能度過生命危機(jī)。這是松樹的智慧；而這對夫妻能以雪松特點(diǎn)重新審視自己的生活危機(jī)，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現(xiàn)象得到啟示，提升自己的生活質(zhì)量，這是人的智慧。B、擁有發(fā)現(xiàn)的慧心慧眼。C、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗?fàn)�，可隨機(jī)適度退讓，或從別的事物得到啟示，以求反彈。
（最后板塊，如學(xué)生還沒談及旅行者，即引導(dǎo)：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個(gè)角度來思考嗎？如果談到，即引導(dǎo)：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新鮮獨(dú)特，其他同學(xué)也能來談?wù)剢�？談充分后引領(lǐng)至自己的為人處世學(xué)習(xí)，談自己的感悟）
4、小結(jié)：很欣賞同學(xué)們的智慧。的確，我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當(dāng)我們面臨困境時(shí)，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術(shù)；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個(gè)角度，來豐富思維，提升認(rèn)識，歷練智慧！
（設(shè)計(jì)意圖：讀書，終極目標(biāo)還是審視自己，提升自己，豐富自己。學(xué)生徜徉在樂趣無窮的智慧挑戰(zhàn)之中，這一設(shè)計(jì)又為學(xué)生思維的認(rèn)識提升提供平臺，學(xué)生走進(jìn)了這對夫婦的心靈世界，在交流碰撞、快樂生成中啟迪智慧，學(xué)會讀書，學(xué)會思考，學(xué)會生活。語文課堂，也真正成了學(xué)生語言、精神、智慧同生共構(gòu)的過程。）
附板書：
17、山谷中的謎底
謎彈性、彎曲、反彈
雪松以退為進(jìn)、隨機(jī)應(yīng)變、不屈不撓
謎底退一步海闊天空、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜
《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 4
一、教材解讀
蘇教版小學(xué)語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
二、設(shè)計(jì)理念
本設(shè)計(jì)注重學(xué)生讀的訓(xùn)練，將讀作為重點(diǎn)。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生品賞課文。并通過泛讀和精讀，抓住課文的重點(diǎn)，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，升華認(rèn)識，獲得思想啟迪，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對話”。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個(gè)生字，理解新詞“抗?fàn)�、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等。
3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
課前收集有關(guān)加拿大魁北克山谷的圖片和資料、重點(diǎn)句段的課件
課時(shí)安排:2課時(shí)
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入，引發(fā)期待
1、同學(xué)們：我們學(xué)過很多歇后語，老師來說前半部分，你能對出后半部分嗎？師：⑴芝麻開花——；⑵八仙過�！�；⑶姜太公釣魚——。學(xué)生回答后，告訴學(xué)生這些歇后語就像是謎語，它們都是人們在生活中深入研究和觀察得來的。
2、今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文《山谷中的謎底》（板書課題）來看看它的謎底是什么？又是怎樣解開的呢？
[點(diǎn)評：這一設(shè)計(jì)，既緊緊抓住學(xué)生的注意力，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。]
�。ǘ┏踝x課文，感知大意
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查生字讀音和讀課文。（先同桌檢查，再全班交流）
�。ㄈ┲攸c(diǎn)引導(dǎo)，感悟文本
1、靜心讀課文，邊讀邊想：山谷中的謎底是什么？它是怎么樣解開的？（可以動筆畫畫，并用自己喜歡的方式大聲讀讀。）
[點(diǎn)評：本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是精讀和泛讀，由上個(gè)環(huán)節(jié)的能讀課文到這里的精讀，能使學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，理清思路。]
2、交流：（先小組交流，再全班交流。）
重點(diǎn)引導(dǎo)：
�、潘奈髌麻L滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底在哪兒。
�、茤|坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
反復(fù)讀這兩組句子，讀后有什么疑問，提出來。
⑶他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大……謎底終于被開了。
讀了這組句子，你有什么感受和想法？（課件出示山谷中的雪松在風(fēng)雪中的情景，觀察理解。出示南北谷中的不同情景，觀察對比。）
[點(diǎn)評：重點(diǎn)放在學(xué)生的自讀自悟上，讓學(xué)生充分地讀，然后說說自己的感悟和體驗(yàn)。]
�。ㄋ模┢纷x課文，自主探究
1、畫出雪松在大雪中的表現(xiàn)的句子，反復(fù)讀，你得到什么啟示？
2、那兩位旅行者又得到什么啟示？作者又是怎么樣看待這個(gè)問題的？
�。ó嫵鱿嚓P(guān)的句子，用各種方式讀一讀。）
3、課件出示句子。
�、盼业玫搅艘粋�(gè)啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會。（“抗?fàn)帯笔鞘裁匆馑�？結(jié)合課文理解“反彈”的意思。）
�、拼_實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。（先理解：“毀滅”的意思）
你是怎樣理解這兩個(gè)句子的'？
[點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，和作者和文本進(jìn)行深層次的對話，明白文章所要表達(dá)的道理。]
（五）拓展延伸，升華認(rèn)識
1、從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。
2、列舉你從實(shí)際生活中得到啟示的事例。
點(diǎn)評：本設(shè)計(jì)通過語文教材這一載體，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，整個(gè)設(shè)計(jì)是以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，通過精讀和泛讀及語文品味為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生多面度多層面與文本進(jìn)行充分而又真切的對話，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解第二個(gè)旅行者的話及課末一句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)程序：
一、積累導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，我們先來看一組詞，誰來讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎
師：你讀得很正確。這些詞的意思誰能通過朗讀表達(dá)出來？
再指名讀，要讀出慷慨激昂。
2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對困難堅(jiān)強(qiáng)不屈、正面抗?fàn)幍木�。其�?shí)，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題，板書課題。
二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫）在山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，我們一起讀謎面。
出示謎面，齊讀
2、那謎底是什么呢？誰來讀？
出示謎底：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、齊讀，思考：形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
�。�1）特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小；（標(biāo)出“風(fēng)向”，簡略講解）
�。�2）雪松有這樣的本領(lǐng)。
5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)？面對巨大的風(fēng)雪，其他樹木都喪失了生機(jī)，可它卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
�。ǔ鍪咀x書要求：請大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“－”劃出相關(guān)語句。）
6、交流：
出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”
7、師：有人說雪松在積雪來臨時(shí)，應(yīng)該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說法嗎？
�。ㄗ宰x第三自然段，抓重點(diǎn)詞語和句子。）
8、開展辯論，突破重點(diǎn)：
9、指導(dǎo)感情朗讀：（配樂：風(fēng)聲）
①面對著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，（引讀）
�、陲L(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的斗士．在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，（再讀）
9、師：這就是雪松，面對肆虐的風(fēng)雪，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們再次把謎底告訴大家（齊讀）
10、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（可以從雪松、旅行者、雜樹等方面談看法）
三、聯(lián)系生活，學(xué)會“彎曲”
1、師：同學(xué)們說的.真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會�！�
2、齊讀，思考填空：
3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》。
4、由此，你能聯(lián)想到生活中的例子嗎？（學(xué)生交流）
5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認(rèn)識到了：
“對于外界的壓力……以求反彈的機(jī)會�！�
四、總結(jié)延伸
1、師：的確，大自然中，無論是動物、植物還是人類，面對逆境和壓力，首先要敢于和它作斗爭，同時(shí)也要學(xué)會忍讓，恰當(dāng)?shù)囊酝藶檫M(jìn)，同樣可以生存和更好地發(fā)展。記住：
出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
�。凶x、女讀、齊聲讀）
2、布置課后作業(yè)：
推薦閱讀《十萬個(gè)為什么》。
五、教后記
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。
先說教材的鉆研過程，課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥觥爸i”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而展開重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程。
再說為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：
a、為什么東坡雪大，西坡雪�。�
b、雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)”是一個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在自讀時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。師巡視根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探討雪松是如何運(yùn)用彎曲、反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。這時(shí)，為了提高學(xué)生的思維層次，我讓學(xué)生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領(lǐng)。又針對“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
第三導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)。為了加深對課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：
一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
二、用一個(gè)故事、一個(gè)現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
三、用一個(gè)名言、俗語說說你的理解。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計(jì)較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補(bǔ)充了對課文內(nèi)容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見，說出了他們各自真實(shí)的、獨(dú)特的感受與認(rèn)識，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸?shù)览韥淼蒙羁�，收到了較好的課堂效果。
《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 6
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式。
4、通過雪松這一形象感悟既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
[課程資源的開發(fā)與利用]
多媒體課件
[課前活動]
1、猜謎。
2、過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學(xué)們經(jīng)過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。
[教學(xué)過程 ]
一、導(dǎo)入 新課
1、在加拿大魁北克的一個(gè)山谷中就有一個(gè)謎，（板書：山谷中的.謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）
2、今天這堂課，我們就一起來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文。
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們快速地閱讀課文，說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
2、學(xué)生讀。
3、交流。
⑴山谷中的謎是什么呢？
指名說（出示圖）
�、普J(rèn)識松、柏、柘、女貞以及山谷
�。�3）謎底又是什么呢？
指名說（出示謎底）
三、自主探究、精讀感悟
1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，但造成這種現(xiàn)象的原因有哪些？
2、認(rèn)識雪松的本領(lǐng)。
3、探討彎曲是不是懦弱的表現(xiàn)，正確認(rèn)識彎曲。
�。�1）仔細(xì)讀課文第三小節(jié)，找出能說明雪松彎曲不是懦弱表現(xiàn)的詞句，并標(biāo)注閱讀體會。
�。�2）全班交流
�。�3）從雪松身上你能得出什么啟示？
四、聯(lián)系生活，學(xué)會“彎曲”
1、出示啟示之一“面對外界的壓力，我們可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也要向雪松一樣學(xué)會彎曲，以求的反彈的機(jī)會。” 其實(shí)對于像雪松這樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發(fā)生過，誰能舉些例子說明？
2、學(xué)生交流
3、教師補(bǔ)充文本資料《臥薪嘗膽》
4、出示啟示之二：“彎曲不是屈服與毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！苯處熝a(bǔ)充資料《馬嘉魚的悲哀》學(xué)生閱讀并完成對資料空白的補(bǔ)充。
5、再讀啟示，情感深化。
6、對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領(lǐng)悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，多媒體課件展示：
7、師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認(rèn)識到了（齊讀最后一句話）。
五、教師小結(jié)：
同學(xué)們，堅(jiān)持固然可敬，退讓亦是良策。彎曲不是低頭，是為了重新開始；彎曲不是懦弱，是為了生存和發(fā)展；忍辱才能負(fù)重，委屈才能求全，過硬的挺進(jìn)有時(shí)會造成無限的失敗，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，在人生的道路上，讓我們永遠(yuǎn)記住這樣的人生哲言：（齊：有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展；面對外界的壓力，我們可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也要向雪松一樣學(xué)會彎曲，以求的反彈的機(jī)會。）記住，我們要做生活的強(qiáng)者，更要做生活的智者。
《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識技能目標(biāo)：
學(xué)會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感態(tài)度目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過程：
一、猜謎導(dǎo)入
1、師出示謎面：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”打一果實(shí)（花生）指名具體說說猜測思路。（課件2）
2、師點(diǎn)明：同學(xué)們揭開了這一謎底，其實(shí)，謎底就是謎面的答案，有時(shí)也比喻事情的`真相。（課件3）
3、板書：山谷中的謎底（課件4）
導(dǎo)語：今天，我們一起閱讀《山谷中的謎底》一課，同學(xué)們不僅了解到人們是如何揭開這一謎底的，你們從中還一定會有更大收獲。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、出示預(yù)習(xí)要求：讀課文，提出問題，自己試著解決。
2、學(xué)生匯報(bào)，生補(bǔ)充，齊讀有關(guān)內(nèi)容。
歸納提出的問題：
�。�1）山谷中有什么謎？
（2）這山谷在哪里？
�。�3）人們怎樣揭開謎底的？
�。�4）這個(gè)謎底是什么？
�。�5）旅行者從中得到了什么啟示？
師：通過交流，同學(xué)們已基本上解決了上面的問題。讀文章時(shí)，我們就應(yīng)該這樣一邊讀，一邊思考，這樣閱讀的效果將更好。
三、精讀第3、4、5、6節(jié)，揭示道理
導(dǎo)語：再讀一讀課文，還有什么不懂的問題？
1、學(xué)生質(zhì)疑：旅行者說的話以及最后一節(jié)內(nèi)容不懂。
2、師出示兩位旅行者說的話。（課件6）
3、自由讀，說說你是如何理解的？（聯(lián)系第3節(jié)，自由討論）
4、師點(diǎn)撥：一位旅行者說的意思，讓學(xué)生明白，在大雪中，其他雜樹由于沒有“彈性”不會彎曲，導(dǎo)致不能生存。
5、指名有感情地朗讀課文。
6、出示描寫“雪松”的句子。（課件7）
師：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？（生結(jié)合課前的了解，談?wù)剬ρ┧傻恼J(rèn)識）
�。�1）自由朗讀
（2）你覺得這段話該怎么讀？
�。�3）其他學(xué)生評價(jià)
�。�4）讀了這句話你仿佛看到了什么？
師點(diǎn)撥：正像這第二位旅行者所說：對于外界的壓力，不管采取什么方法，我們一切都是為了“戰(zhàn)勝”，最終的追求是為了生存和更好的發(fā)展。
7、齊讀：最后課文一句話。（課件8）
8、師：生活中的事例很多，舉一例說明。
【《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)】相關(guān)文章：
《山谷中的謎底》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇）11-07
山谷謎底作文（精選21篇）04-19
六年級下冊蘇教版《山谷中的謎底》教學(xué)反思（通用8篇）10-09
秋天第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)08-12
恐龍第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)03-28
《坐井觀天》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)04-24