《拉薩的天空》評(píng)課稿匯編

　　《拉薩的天空》評(píng)課稿【1】

　　《拉薩的天空》一文，文章短，內(nèi)涵深，作者通過多種表達(dá)方式描繪了拉薩天空獨(dú)特的“藍(lán)”。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)文本的意義，老師在教學(xué)中幾點(diǎn)做法值得學(xué)習(xí)。

　　一、在真實(shí)的情境中體驗(yàn)

　　拉薩對(duì)于學(xué)生來說，一切都顯得陌生而遙遠(yuǎn)。它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，學(xué)生沒有真切的感受。因此，一開始老師利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片，在低回的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍(lán)天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時(shí)老師要孩子們用一個(gè)詞來形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)!”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍(lán)天的語句時(shí)，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)，在心中涌起了對(duì)這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。

　　二、在平等的對(duì)話中感悟

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”教師和學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對(duì)話中碰撞、交流，最后達(dá)到交融的境界。但對(duì)話的中心始終必須是學(xué)生。因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。

　　在課上老師沒有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生劃出文中描寫天空藍(lán)的句子，仔仔細(xì)細(xì)讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。在這里教師讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書，與文本對(duì)話。在朗讀中直面內(nèi)容，展開聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息，而且在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動(dòng)。

　　然后教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，交流中教師的適時(shí)點(diǎn)撥、激勵(lì)，有效地煽動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在與教師對(duì)話，生生對(duì)話中，不斷實(shí)踐著思維的碰撞，不斷形成新的、創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。

　　教師還采取引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。

　　最后教師再次運(yùn)用多媒體展示拉薩不一樣的天空，讓學(xué)生在充分領(lǐng)悟了文本語言的基礎(chǔ)上，再來感受拉薩天空的美。學(xué)生把自己對(duì)文本的解讀創(chuàng)造性地進(jìn)行了表達(dá)，在這種酣暢淋漓的表達(dá)中，我們感受到了學(xué)生對(duì)拉薩的向往和熱愛。學(xué)生在這樣的語文課上享受到了審美的樂趣，也得到了情感的升華、思維的發(fā)展。

　　正如鐘啟泉先生所說，“對(duì)話性溝通超越了傳統(tǒng)意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。當(dāng)來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)為他人的視點(diǎn)所喚醒，這樣才會(huì)產(chǎn)生新的思想，才會(huì)出現(xiàn)與自己完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造。”這樣的對(duì)話才是真實(shí)有效的。

　　三、在智慧的評(píng)價(jià)中提升

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種及時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于“即興創(chuàng)作”，無論是傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操都離不開教師富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。評(píng)價(jià)語要以激勵(lì)為主，但也不等于說可以盲目鼓勵(lì)。這位老師的評(píng)價(jià)語準(zhǔn)確而中肯，既具有指導(dǎo)性又具有啟發(fā)性。如：學(xué)生在品讀“天空藍(lán)得像藍(lán)寶石”這一句時(shí)，一時(shí)難以深入，老師作了這樣的評(píng)價(jià)：你見過藍(lán)寶石嗎?藍(lán)寶石是怎樣的?學(xué)生頓時(shí)打開了思路，有的說“藍(lán)得像寶石一樣深邃、沉靜”，有的說“晶瑩剔透，一碧如洗”在這老師的評(píng)價(jià)語就起到了引領(lǐng)和開拓學(xué)生思路的作用。

　　老師的評(píng)價(jià)還非常注重對(duì)學(xué)生思維過程和思維方法的指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生品味藍(lán)天的美情不自禁地背誦起《夜宿山寺》這首詩時(shí)，老師說“這不正是拉薩的天空帶給我們的聯(lián)想么。”這一評(píng)價(jià)很好地教會(huì)學(xué)生怎樣去品味語言，就是要在朗讀的基礎(chǔ)上憑借文本展開合理的聯(lián)想。美妙的聯(lián)想能補(bǔ)充對(duì)文本的理解，甚至能創(chuàng)造文本的意義。

　　這位老師的評(píng)價(jià)讓我們看到好的評(píng)價(jià)不只是一種判斷、認(rèn)可，更是一種引領(lǐng)、開啟、拓展，它能幫助學(xué)生理清思路，總結(jié)感悟，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的思想一步步走向成熟。

　　《拉薩的天空》評(píng)課稿【2】

　　本篇課文是一篇散文，描寫了拉薩天空的湛藍(lán)，透亮，表達(dá)了作者對(duì)拉薩的喜愛之情。課文的'語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩天空的描寫細(xì)致而且形象。如：對(duì)天空的藍(lán)，用“湛藍(lán)”、“透亮”、“清水洗過”、“純凈”、“明潔”等詞語描述，作者用生動(dòng)形象的文字將拉薩天空之藍(lán)再現(xiàn)在人們的眼前。

　　蔡老師的這節(jié)課上得很成功，她借助課件讓學(xué)生充分感受拉薩天空的美，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀語言，在朗讀中感悟拉薩天空的特點(diǎn)，在領(lǐng)悟的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、贊頌美的能力。

　　1、重點(diǎn)突出，指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，再讀出感受。

　　郭老師能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整節(jié)課以“讀”為主線，配以適當(dāng)?shù)恼f練，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，再讀出感受。課文的第二到四自然段，分別從三個(gè)角度贊美了拉薩天空的藍(lán)。蔡老師先讓學(xué)生自讀，邊讀邊畫出自己喜愛的詞句，細(xì)細(xì)品讀，繼而感受作者為什么要這樣描寫，和同桌交流感受，讓學(xué)生邊讀邊品，把感悟到的再通過有感情的朗讀表達(dá)出來，以讀促悟，以悟促讀，逐步提高學(xué)生感悟、朗讀的能力。

　　2、借住多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生體會(huì)、感悟。

　　拉薩對(duì)學(xué)生來說是比較神秘和向往的，它的天空是如何的透亮、如何的湛藍(lán)，光靠書中的語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。蔡老師出示了拉薩天空的圖片，美輪美奐的畫面一下子吸引住了學(xué)生，拉近了學(xué)生和文本之間的距離。在第二段中為了讓學(xué)生更能體會(huì)拉薩天空藍(lán)得純凈、明潔，蔡老師通過語言的滲透和圖片的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住“說話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來能摸到藍(lán)天”，體會(huì)拉薩天空的藍(lán)，仿佛一切事物都被這藍(lán)所浸潤(rùn)、包容，讓學(xué)生感受到這觸手可及的境地。

　　3、照顧差異，能夠兼顧到不同學(xué)生的需要。

　　每個(gè)學(xué)生的水平與能力是不同的，蔡老師能夠照顧到不同學(xué)生的需要，給不同的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)。在課文的拓展練習(xí)方面，郭老師增設(shè)了“爭(zhēng)做最佳小導(dǎo)游”的環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。一些能力稍弱的同學(xué)可以借助書中的語言向游客介紹，而對(duì)一些語感較好的同學(xué)，郭老師鼓勵(lì)他們組織自己的語言來向游客們介紹，看誰說的旅游詞最吸引人。

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