有關(guān)《哪吒鬧海》教后反思三則

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　　在教學(xué)中，我緊緊抓住一個(gè)“鬧”字來引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，我讓孩子圍繞“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的事情發(fā)展順序說說這課的故事大概，孩子們都說的很好，美中不足的就是語言還不夠簡(jiǎn)練，但這只是閱讀概括的起步階段，所以孩子張嘴說就應(yīng)該鼓勵(lì)，適時(shí)地糾正和引導(dǎo)。

　　第二課時(shí)的時(shí)候，先讓學(xué)生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海?通過朗讀，學(xué)生體會(huì)到東海龍王父子的可惡，也會(huì)體會(huì)到哪吒的見義勇為，有正義感。在此基礎(chǔ)上，我指名學(xué)生朗讀這一自然段，并適時(shí)標(biāo)出重點(diǎn)詞：“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風(fēng)作浪”、“治一治”、“出一口氣”。要求學(xué)生邊讀邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生可以用語氣，也可以用動(dòng)作來加強(qiáng)朗讀表現(xiàn)力，課堂的氛圍很活躍，真的是讀得手舞足蹈。通過朗讀，學(xué)生不難感悟出“鬧”的原因。

　　接著，我又設(shè)置懸念;小哪吒又是怎樣鬧的呢?讓學(xué)生自由朗讀第二至第四自然段，邊讀邊思考。老師不急于讓學(xué)生回答，而是放手讓學(xué)生充分自瀆，圈畫出關(guān)鍵詞語，弄清各自然段主要寫什么?因?yàn)楦鱾�(gè)段落指向性很明確，所以學(xué)生也都能說出個(gè)大概。然后再讓學(xué)生通過讀這三個(gè)小節(jié)，說說哪吒給他們留下的印象，機(jī)靈勇敢，充滿正義，這些都從學(xué)生的口中呈現(xiàn)。最后指導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞語有感情地朗讀課文，對(duì)描寫哪吒機(jī)敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢(shì)來。

　　最后一段，是故事的結(jié)尾，由于有了上面的鋪墊，所以就一筆帶過，沒有做什么贅述。不過設(shè)計(jì)了說話練習(xí)，哪吒勝利歸來，老百姓會(huì)對(duì)他說些什么?做些什么?課堂上學(xué)生交流時(shí)都比較積極，思維也比較開闊。

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　　《蒲公英》是一則童話故事，其中人物語言豐富，角色形象生動(dòng)--太陽公公見多識(shí)廣，是個(gè)慈祥的長(zhǎng)者;小蒲公英們聽話乖巧，是一群天真可愛的少年;種子甲是個(gè)追求金錢的叛逆者;種子乙是個(gè)追求快樂的叛逆者。文章又有植物的動(dòng)態(tài)特征、行動(dòng)特征，便于學(xué)生體會(huì)情感，進(jìn)行語言積累，加深內(nèi)化。

　　陶行知指出:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”上課時(shí)，學(xué)生在回答“如果你是小蒲公英種子，你想去哪兒?”的時(shí)候異彩紛呈，有說去長(zhǎng)城的，有說去見黃河的，有說去草原的，也有說去森林的。我把學(xué)生這段彰顯個(gè)性的回答編入劇本中，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。

　　我沒有照搬教參上的價(jià)值取向，而是擷取學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)課文多角度、有創(chuàng)意的解讀，適度地改變課文，把原先貪慕虛榮的種子甲改編成一位充滿理想、投身沙漠綠化事業(yè)的.勇敢先鋒，肯定了它的冒險(xiǎn)、奉獻(xiàn)精神。種子以生命來嘗試、演繹，是值得人尊敬、贊美的。但我也不是一味吹捧它的盲目沖動(dòng)，在劇本末尾，我安排了一個(gè)新角色:蒲公英媽媽。通過她的話讓即將遠(yuǎn)行的又一批種子明白:有探索精神是好的，但不提倡無謂的犧牲;要聽從別人的正確意見，但不提倡盲從;要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。

　　通過表演、體驗(yàn)，幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。使學(xué)生在游戲的同時(shí)，把握文本的脈動(dòng)，學(xué)到知識(shí)和道理。

　　《哪吒鬧海》教后反思三

　　本文是一篇神話故事，在板書課題后，我讓學(xué)生緊緊圍繞課題來質(zhì)疑，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能圍繞“鬧”字來提問：哪吒為什么鬧海?哪吒是怎么鬧海的?哪吒鬧海的結(jié)果怎么樣?當(dāng)時(shí)，我為之一振，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)問題，學(xué)生就把本文的精髓給提煉出來了。接下來的教學(xué)明顯感覺輕松了，在學(xué)第一自然段時(shí)，學(xué)生都能抓住“稱霸一方”、“興風(fēng)作浪”理解哪吒鬧海的原因，同時(shí)也感受到東海龍王父子的“惡”。在教學(xué)第二至四自然段時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫哪吒動(dòng)作的詞語，來感受哪吒的人物個(gè)性特點(diǎn)，弄清鬧海的經(jīng)過。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，豐富學(xué)生的詞匯庫。在最后一個(gè)自然段的教學(xué)中，主要讓學(xué)生抓住“胡作非為”來理解鬧海的結(jié)果。

　　可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，能給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。

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