蘇教版三下《海底世界》教學探究
【教材說明】
《海底世界》原是人教版小學《語文》第六冊教材的選文，后又被選入全國教育科學“十五”規(guī)劃課題“韻語教學研究與實驗”中的閱讀教材第五冊。筆者曾多次教過此文。過去大都采用從首尾照應入手，剖析全文的教法，由教師精心設計了一個框架，讓學生沿著教師的思路走，近日改用探索教學法進行教學，效果較好。下面將教學實況作簡要記錄。
【教學實錄】
一、談話引趣，激發(fā)探究欲望
師：(展示大海圖課件)同學們，老師向你們作個調(diào)查：看過大海的人請舉手!
(大部分同學舉起手)
師：還真不少呢。下面根據(jù)你們的回憶，結合看圖，說一說對大海的印象，好嗎?
生：大海遼闊，無邊無際。一艘艘輪船在航行。
生：海面上有時平靜，有時波浪滔天。
生：在暴風雨中，海面上還有一群一群海鷗在飛翔。
師：大家出口成章，真行!但是，海底是怎樣的呢?你們想去看一看嗎?
生：(齊)想!
師：(帶學生表演)那讓我們穿上潛水衣，背上氧氣瓶，跳下海去吧!
二、讀中質疑，確定探究目標
(生表演潛水后帶著極大興趣讀課文)
師：(啟發(fā)質疑)你們在海底有哪些發(fā)現(xiàn)呀?對海底世界有哪些要探索的問題?
生：海底為什么這樣寧靜?我想探究海底是怎樣的寧靜。
生：海底有哪些奇怪的動物?
生：我想探究海底的動物是怎樣活動的?
生：海底的`聲音很有趣，值得探究。
……
(學生們有的在查找課本，有的拿出課前預習時在網(wǎng)上尋找的資料、圖片進行研究。)
三、讀讀議議，探究釋疑
師：(摸頭)哎呀，來得太匆忙，忘了一件重要的事。
生：(奇怪)什么事?
師：我們忘了帶導游來，怎么辦?(環(huán)視大家)
生：(紛紛舉手)讓我來!
師：這樣吧，我們看誰介紹得最清楚，最詳細，我們就選他做“海底導游”，好不好?
生：(齊)好!
生1：我發(fā)現(xiàn)海底有……
師：(打斷)這樣說好嗎?
生：不好，應該對我們說：“各位游客大家好……”
生：(笑)
生1：各位游客，大家好，歡迎來到美麗的海底參觀。你們看，有些貝類很貪心，自己不愿意動，但它們很聰明，想辦法在輪船底下，當它們見到輪船的主人把吃剩的東西丟下來的時候，它們就會張開嘴，(表演)“啊嗚──啊嗚──”地吃。
(生大笑，師早已在同學中坐下來，和同學們一起舉手向小導游提問。這時老師和同學已像朋友一樣完全平等了，孩子們更加高興地進行他們的研究。)
師：(舉手把生1叫起來)導游小姐，我想從船底把貝類摘下來一只看看行嗎?
生1：大家說怎么辦?
生：拿鉤子把它鉤下來。
生：用網(wǎng)子扣住它，再把它摘下來。
生：用一根繩子綁上它愛吃的東西，垂下水去，等它張開貝殼吃的時候，輕輕提起來……
師：我隨手把它摘下來行嗎?
生：不行!(讀書)書上說它們“能巴在輪船底下，做免費的長途旅行。”那個“巴”字說明它粘在船底很難拿下來。
師：大家把這句話用你的理解讀出來。
(生表演用力地摘下貝類，讀課文。)
師：你們覺得這位同學可以當上海底導游嗎?
生：可以!
(師發(fā)給生1一枚鯊魚形狀的印著“海底導游”字樣的標志物，貼在她胸前。)
生2：親愛的女士們，先生們，大家上午好!Good morning!
生2：(看課文說)海底的動物是很奇怪的：靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進4米，你們覺得它爬得怎樣?
生、師：(齊)太慢了!
生2：有快的呀!有一種魚身體像梭子，每小時能游幾十公里，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還快。
師：(坐在學生中喊)導游!桌子上好像有一些圖片啊!
生2：(找到圖片，看了一會兒)同學們，你們看這是什么?
生：(七嘴八舌)章魚、烏賊、海參……
生2：(把它們貼在黑板上)大家有問題嗎?
生：請問導游，海參是怎么爬的，我還是不知道。
生2：不知道怎么辦?
生：我來表演(把手放在一把大長尺上，一伸一縮地。)
生：(七嘴八舌)太快了，書上說它每小時只能爬4米呢。
生：(又表演了一次，慢了許多)可以嗎?
生：(齊)可以了!
生：請問導游，烏賊和章魚到底是怎樣噴水的?
生2：誰能上來表演?
師：你這回學聰明了!
(生眾笑，跑上幾位同學來表演，其中有兩個表演得很像，但是由于后退速度太快，撞到了一起，大家捧腹大笑。)
生：請問導游：章魚噴出的墨有毒還是烏賊噴出的墨有毒?
生2：(發(fā)愁)章魚吧?
生：錯，是烏賊!
師：真了不起，把導游考倒了，你怎么知道這些知識的?
生：我看了《十萬個為什么》。
師：借給小導游看看可以嗎?
生：好哇!
生2：我會認真看的，可以評我做“小導游”嗎?
生：(齊)可以!
(生2高興地拿到了一枚珊瑚形“海底導游”的標志)
四、探究讀法，加深感悟
生3：各位游客，你們好，你們知道海底的動物會發(fā)出各種聲音嗎?(讀)“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”
師：讀得認真，很好!但是，請想想：需要讀得這么響亮、這么熱鬧嗎?
生：不夠明確。
師：請再讀書。
生：“海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音。”
生：(恍然大悟)要用輕柔的聲音讀，因為它們是在竊竊私語。
師：“竊竊私語”是什么樣?同桌演一演。
生：(邊練邊體會，從中感悟這一段的基本讀法。)
師：練得不錯。誰愿意模擬海底的各種聲音，向大家表演表演?
師：蜜蜂的叫聲是什么樣的?
生：嗡嗡。
師：像嗎?
生：太大聲了，我來模仿“嗡──嗡──”(鼻音很重)
師：好啊，帶到句子里試試。
生：有的像蜜蜂一樣嗡嗡。
師：那小鳥呢?小狗呢?打鼾呢?……
生：啾啾，聲音尖而亮。
生：汪汪，聲音粗而響。
生：打鼾，要讀得重一些。
(小組之間互相模仿，朗讀。)
師：我們來個大合唱吧!按照你的想像把各種聲音讀得逼真些。
(生自由發(fā)揮式地朗讀)
師：你覺得海底怎么樣?
生：很神秘。
生：很美麗。
生：景色奇異，特產(chǎn)豐富。
點評：
這個課例為指導學生進行探究性閱讀提供了一個模式：
1.激發(fā)探究欲望。課一開始，教師讓學生興致勃勃地說大海，既體現(xiàn)了“說”的訓練，又把學生引入了一個美的情境，進而用“你們想了解海底世界嗎?”一問，將學生探究的熱情調(diào)動起來，個個躍躍欲試，情不自禁，從已知探究未知成了一種強烈的欲望。
2.自主確定了探究目標。他們想探究海底怎樣寧靜，海底動物怎樣奇異，海底聲音怎樣奇妙。這些都是文章的精華。
3.讓學生選擇自己喜歡的方式進行探究。有導游、有讀、有議、有演一演、有模擬、有評價，教師完全沒有越俎代庖。
4.注重讀中感悟。訓練朗讀海底聲音一段實在精彩。啟發(fā)了學生從感悟“竊竊私語”入手，感悟全段的朗讀基調(diào)，引導學生披文入境，效果很好。(點評者：洪一陽)
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