一、課前交流

　　愛讀神話嗎?老師帶來幾個神話，認識主角嗎?

　　二、揭題

　　1、老師：大家都知道今天我們要學習的是——齊讀課題。

　　2、老師：讀準第三個字，是第三聲。寫法上注意，左邊是 “尸”字頭、“口”

　　字底。

　　3、老師：請人解釋這個字的意思(分開)。

　　4、老師：開天辟地，需要多大的力氣呀。指讀課題，齊讀。

　　三、檢查生字詞、質(zhì)疑

　　1、代字入詞，分別指讀。

　　2、出示斧子和鑿子圖片，請你做做猛劈猛鑿的動作。

　　3、齊讀。

　　4、老師：通過預(yù)習，你會填了嗎?指名填。齊讀。

　　出示：就這樣，盤古以他的( )和( )，開辟了( )，化生出( )。

　　5、老師：這是中心句，概括了全文。你有何想問?

　　學生：神力是什么?

　　學生：世間萬物是什么?

　　老師：一會兒會知道。

　　學生：他是怎樣開辟天地的?

　　老師：問得很有價值。

　　學生：他是什么樣的人?為什么要開辟天地?

　　師小結(jié)并板書：他是怎樣開天辟地的?又是怎樣化生萬物的?弄清這兩個問題，很多問題就迎刃而解了，今天我們就重點看這兩個問題。請你們快速瀏覽課文，想想，哪些部分是寫他是怎樣開天辟地的，哪些部分是寫他是怎樣化生萬物的。

　　[點評：學生提的問題多而雜，教師幫他們進行了篩選整合，選出了有價值的問題]

　　學生：2—6自然段是寫他是怎樣開天辟地的，第7自然段是寫他是怎樣化生萬物的。

　　老師：有不同意見嗎?

　　學生：2—5自然段是寫他是怎樣開天辟地的，6—7自然段是寫他是怎樣化生萬物的。

　　老師：區(qū)別在于第6自然段。這段是寫什么的?

　　學生：盤古倒下了。

　　老師：是呀，意思上和第7自然段聯(lián)系得更緊密些。

　　[點評：面對課堂意外的生成，老師引導(dǎo)學生清晰了解決問題的思路，無形中培養(yǎng)了學生根據(jù)文意劃分段落的方法。]

　　四、學習課文

　　1、教學開天辟地

　　老師：請同學分小節(jié)朗讀2—5自然段。邊聽邊畫出盤古開天辟地的句子。生圈畫。

　　老師：能在你畫出的句子的基礎(chǔ)上找出重點詞語嗎?簡單寫寫自己的感受。

　　學生：猛劈猛鑿。

　　老師：能讀讀這個詞嗎?再把整個句子讀一讀?

　　學生：我覺得他是個追求光明的人。

　　老師：之前的世界是——

　　學生：黑暗混沌。

　　老師：從盤古的動作里你感受到什么?

　　學生：力氣很大。

　　[點評：應(yīng)給學生充分表達自己感受的機會]

　　老師：是個力大無窮的人。能讀出他的力大無窮嗎?

　　生朗讀。

　　老師：引讀第2自然段。

　　老師：帶著你的感受，齊讀。

　　2、教學對仗句

　　老師：開天辟地后，天地發(fā)生了變化。(ppt輕而清的東西冉冉上升，變成了天;重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。)指讀，男女生合作讀。

　　老師：天地的變化如此巧妙，文章的用詞上呢，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　學生：是反義詞。

　　學生：字數(shù)相等。

　　老師：詞義相反或相近，字數(shù)相等。它們組在一起的句子，讀來朗朗上口。齊讀。

　　[點評：“對仗”的概念是否該名明確地交給學生?另外對仗句讀起來朗朗上口的特點應(yīng)采取各種形式的讀，讓學生自己從反復(fù)的朗讀中充分體會，讀出美感，讀出體會。]

　　老師：這種結(jié)構(gòu)的句子，文中還有，誰有慧眼?指讀。

　　3、教學化生萬物

　　老師：天地分開后，盤古罷休了嗎?(PPt出示 “天和地分開后，盤古就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化。”)齊讀。

　　老師：究竟有什么變化?(PPt出示 “天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。這樣又經(jīng)過了一萬八千年，天升得極高了，地變得極厚了，盤古的身體也長得極長了。”)指讀。

　　老師：此時你覺得盤古是個什么樣的人?

　　學生：堅持不懈。

　　[點評：教學的主問題是“盤古是個什么樣的人?”，但在教學過程中，老師沒有明確地把它當做主線貫穿，偏離了主問題。在教學時，可否只問一句“盤古是個什么樣的人?”然后分別從開天辟地和化生萬物兩部分要求學生默讀、圈畫，這樣教學的線索會更清晰一些。]

　　老師：是呀，不是一兩天，也不是一兩年，是一萬八千年。就這樣，他開辟了天地。齊讀此句。

　　老師：他是怎么化生萬物的呢?我們合作讀過程。(出示圖片，生分列，每列讀一個變化)

　　生朗讀。

　　老師：他將一切奉獻給了世界，自己什么也沒得到。老師將這個過程改成了詩，配樂齊讀。

　　生朗讀。

　　老師：能參考圖背下來嗎?(分別出示圖片和填空形式課文)。

　　老師：背得越來越流利。能發(fā)揮想象，他還化生成了什么嗎?

　　學生：頭發(fā)化生成草地。

　　學生：胡須化生成樹木。

　　老師：很高大。

　　學生：骨頭化生成高樓大廈。

　　老師：想象很奇特。

　　學生：眉毛化生成人類。

　　老師：盤古還是個怎樣的人?

　　學生：偉大。

　　[點評：學生對盤古的無私奉獻的精神體悟的還不深，在此基礎(chǔ)上不讀不出感情的。]

　　老師：讓我們記住這個偉大無私的人。

　　生朗讀。

　　老師：讓我們記住這個力大無窮的人。

　　生朗讀

　　老師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道，世界并不是盤古帶來的，但今天我們?nèi)砸獙W習他的什么?

　　學生：精神。

　　老師：對，偉大無私的精神。今天的課就上到這里，為你們推薦幾本神話書，課后可以自己去看看，進一步領(lǐng)略神話的神奇和人物的偉大品質(zhì)。下課!

　　[點評：通過一篇文章告訴學生讀神話要注意學習的真正內(nèi)容，并推薦閱讀相關(guān)書目，都是致力于學生的語文素養(yǎng)的提升。]

　　板書：

　　開天辟地

　　開天辟地? 力大

　　化生萬物? 高大

　　偉大