《裝滿昆蟲的衣袋》教后反思3?則
《裝滿昆蟲的衣袋》教后反思1
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。
在教學(xué)中，我為了能讓學(xué)生更好地理解法布爾對昆蟲的喜愛以及他對昆蟲研究的執(zhí)著，采取了學(xué)生自學(xué)、共同交流的形式。我指導(dǎo)學(xué)生分別朗讀發(fā)生在法布爾身上的兩件事情，抓住其中的關(guān)鍵詞句來體會法布爾的情感和品質(zhì)。在交流中，抓住法布爾的話，“三天、終于”、法布爾在捉住小甲蟲后的一系列動作等，讓學(xué)生自讀自悟，并展開一定的想象，更進一步了解他內(nèi)心的感情。在講解課文的同時，我還注重滲透了習(xí)作中的一些寫作方法的指導(dǎo)，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，逐步掌握并熟練運用細(xì)節(jié)描寫等寫作手法。
《裝滿昆蟲的衣袋》教后反思2
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學(xué) 才能有的放矢，線索分明。因此，教學(xué)這一課時，我緊緊抓住“著迷”展開教學(xué)。如：文章通過幾件事情來寫法布爾對昆蟲的著迷?你是從哪些語句中具體體會到法布爾對昆蟲的著迷?學(xué)生通過自學(xué)后與小組同學(xué)的交流很快會找到：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘;二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責(zé)罵，卻依然迷戀于昆蟲。當(dāng)學(xué)生概括出這兩件事情后，我又引導(dǎo)學(xué)生從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語以及從父母對法布爾的責(zé)備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”深入體會法布爾對昆蟲的著迷。
本節(jié)課教下來后我感到：總體效果還是不錯的。美中不足的一點是：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分角色入情入境地多讀讀課文。
《裝滿昆蟲的衣袋》教后反思3
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第四單元的一篇課文。課文通俗易懂，富有童趣。教學(xué)中應(yīng)切實提高課堂教學(xué)的實效性，改變按自然段順序“平推”的教學(xué)流程，從突破教學(xué)重、難點出發(fā)，科學(xué)地裁剪教材，合理地實施教法，抓住重點詞句朗讀品味，體現(xiàn)語文學(xué)科“文”、“情”、“趣”合一的特色，落實對語言文字的理解、感悟。
一、緊扣題目、設(shè)問激趣。
五年級的課文中屬這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個課題，同學(xué)們有什么疑問嗎?”并順手在課題上打了個“?”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“是誰的衣袋裝滿了昆蟲?”“他的'衣袋里為什么要裝滿昆蟲?”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的?”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎?”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目?”學(xué)生的閱讀興趣一下子被激發(fā)了，想要知道答案的欲望也十分強烈，在這樣的情緒驅(qū)動下，讀書的效果就事半功倍。
二、挖掘教材、找到突口。
在充分挖掘教材以后，你會發(fā)現(xiàn)這篇課文篇幅較長，若采用按自然段順序“平推”的教學(xué)流程，在課堂上逐節(jié)與學(xué)生讀講，無疑既費時又乏味。為了讓學(xué)生把握好課文的重點，去感受法布爾對昆蟲的癡迷之情，我緊緊抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”。只有抓住這個核心問題進行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。所以在教學(xué)第三段時，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些地方表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。進一步引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住兩個典型事(“抓紡織娘”與“捉小甲蟲”)，并采用自讀感悟、師生交流為主的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自己去讀課文。當(dāng)然，這里要注意把握“放”與“收”的“度”。
三、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境。
學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是他們已有生活經(jīng)驗的積累與對學(xué)習(xí)對象的感知，產(chǎn)生碰撞而形成的對問題的新認(rèn)識，是他們情感、態(tài)度、價值觀的綜合反映。教師要有尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，按學(xué)生的年齡特點，根據(jù)他們對世界的認(rèn)識程度，調(diào)動他們已有的知識、經(jīng)驗和已掌握的學(xué)習(xí)技能、方法，才能引導(dǎo)他們走進文本，體驗文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學(xué)難題。而這篇課文中，法布爾的父母因法布爾乘放鴨的機會捉昆蟲而責(zé)罵他。我相機提問：讀到這兒，你這時想對法布爾的父母說些什么?一石激起千層浪，有的學(xué)生想對“母親”說：“阿姨，我知道，你對法布爾非常關(guān)愛，但你不能責(zé)罵他，而應(yīng)該心平氣和地教育他!”還有的說：“阿姨，你能否問清楚事情的原由，讓發(fā)布爾有一個解釋的機會?上一次我去花園捉蝴蝶，也被媽媽說了一頓�？墒撬屛医忉�，我告訴她，我是想了解蝴蝶的外型和生活習(xí)性，好寫作文，后來媽媽還夸我呢。”有的想對他的父親說：“捉昆蟲是發(fā)布爾的興趣愛好，能否請你尊重他的愛好，你可知道興趣可是最好的老師呀?”……學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗和實踐，談出了自己的看法。因此，在教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生與文本內(nèi)容相一致的情感，從而讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
四、師生合演、朗讀感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂十分重視生命的體驗，沒有生命體驗就不是成功的教學(xué)。體驗有直接和間接體驗，教學(xué)必須符合這種體驗，符合新時代、新生代的要求。在讀到發(fā)布爾滿載而歸，欣喜若狂的時候，突如其來的父母責(zé)罵使得小發(fā)布爾的情緒一下子跌落到低谷，為了讓學(xué)生真實地感受一下小發(fā)布爾的感情變化，我上課時主動提出，來演演這個片段。我首當(dāng)其沖，當(dāng)發(fā)布爾，要求學(xué)生分角色朗讀父母嚴(yán)厲而有“不講道理”的話，并注意老師的表情和情緒的變化。也許是我的演技還可以，也許是他們的分角色朗讀很投入、很到位，我的眼淚被批評地掉下來了。還贏來在場老師的一陣掌聲。同學(xué)們看到了老師的表演，非常激動，個個爭先恐后地要表演。被我這樣一“鬧”，把語言交際和理解課文內(nèi)容自然地融合在了一起，不光學(xué)生讀得入情入境，而且一定使學(xué)生對整堂課都會終生難忘。
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