《神奇的克隆》名師教學(xué)實(shí)錄
(一) 課文知識(shí)
師：《神奇的克隆》是一篇知識(shí)性文章，里面有不少關(guān)于克隆的知識(shí)。知識(shí)要記。記住了，別人才說你有知識(shí)。給大家五分鐘，邊讀邊記，看誰記得快，記得多。
(五分鐘后)
生：我知道克隆就是無性繁殖。
師：請寫在黑板上：克隆就是無性繁殖。
生：一般的高等動(dòng)物，都是有性繁殖的，都有爸爸媽媽。
師：請你寫：高等動(dòng)物是有性繁殖。
生：有一些植物先天會(huì)克隆。
師：請你寫“植物的先天克隆”。哪些植物會(huì)克隆?
生：馬鈴薯、柳樹、仙人掌等。
師：請寫到黑板上。
生：植物的克隆還有壓條和嫁接。
師：對(duì)，你的記性真好，這些細(xì)節(jié)都記住了。
生：1996年，世界上克隆出了第一只克隆羊，它是高等動(dòng)物的克隆。
師：對(duì)，1996年，我不會(huì)忘記，1996年我結(jié)婚。請你寫上去。
生：一些細(xì)菌也會(huì)克隆，一變二、二變四、四變八……這是低等動(dòng)物的克隆。
生：不對(duì)，是低等生物的克隆。
師：“生物”和“動(dòng)物”，不是一個(gè)意思。請你板書：低等生物的克隆。
(師請學(xué)生看黑板，朗讀黑板上的內(nèi)容。)
師：這些都是關(guān)于克隆的知識(shí)，有關(guān)于克隆用處的知識(shí)嗎?
生：我知道克隆可以培育優(yōu)良的家禽，提高飼養(yǎng)效率。
師：請你板書。
生：克隆可以挽救瀕臨滅絕的動(dòng)物。
師：“瀕臨”這個(gè)詞會(huì)不會(huì)寫?——不會(huì)?看一下書，再寫到黑板上。
生：克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚;“制造”人的耳朵、肝臟和心臟等人體“配件”……
師：可以概括為“挽救人的生命”。
(好些同學(xué)在板書)
師：關(guān)于克隆，可以寫一本書、兩本書。我們的課本只有一點(diǎn)點(diǎn)。讀的時(shí)候，你肯定會(huì)覺得不滿足，想發(fā)問。我的問題：為什么那只羊用鄉(xiāng)村歌手的名字“多利”呢?你有什么問題嗎?
生：我想知道“多利羊”出生后，是一下子長大的，還是和小羊一樣，慢慢長大的?
生：我想知道，多利羊后來怎么樣了?
生：我想知道，為什么第一個(gè)克隆的動(dòng)物是羊，而不是豬、牛?
生：我想知道克隆一只羊，需要多長時(shí)間。
師：這些知識(shí)，都很有意思。很多知識(shí)，我們可以網(wǎng)上查閱，去弄明白。我上網(wǎng)查了，才知道，研究克隆的首席科學(xué)家，他最喜歡聽女歌手多利·帕頓的歌，因此，取名多利。我順便還聽了多利·帕頓的歌，蠻好聽的。——要是你將來克隆出一個(gè)小豬，你又很喜歡張杰，你可以叫那只小豬為“張杰”。
(生朗讀黑板上的內(nèi)容)
(二) 內(nèi)在的“線”
師：黑板上的內(nèi)容，很亂，東一句西一句的。這篇課文，叫說明文。我們看到的課文，是一個(gè)成品。說明文，成品之前，有好幾個(gè)步驟。第一步，將你要說明的那個(gè)東西的知識(shí)點(diǎn)，全部羅列出來，不管亂不亂。就像黑板上的。第二步，給這些凌亂的、沒條理的知識(shí)點(diǎn)，整理、歸類。請你默讀課文的第二至第五自然段，思考：黑板上的內(nèi)容該怎么歸類?
生：先有性繁殖、再無性繁殖也就是克隆，接著寫植物的克隆，低等生物的克隆，高等動(dòng)物的克隆。
(師隨生整理，在黑板上標(biāo)注序號(hào)。生齊讀。)
師：這個(gè)順序里有一根線，把它們串起來了，你發(fā)現(xiàn)“線”了嗎?
生：從我們熟悉的到不熟悉的，從簡單的到復(fù)雜的。
師：有了這樣一條隱藏的線，作者就把凌亂的材料，變得井然有序了。“線”，很重要。寫作文，你一定要想一想，“我的線”呢?
師：剩下的內(nèi)容，寫克隆的好處的。四個(gè)內(nèi)容，能不能隨便排列?
生：不能，第一是農(nóng)產(chǎn)品，第二是家禽，第三是挽救動(dòng)物，第四是挽救人的生命。
師：這么排，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：從低級(jí)的好處到高級(jí)的好處。
師：對(duì)，也是一根“線”。寫作文，要像作者那樣，有一根看不見的“線”，把內(nèi)容串起來。——這四個(gè)內(nèi)容，寫了幾自然段?
生：兩個(gè)自然段。
師：(指黑板)為什么這兩個(gè)可以合并?
生：這兩個(gè)都是寫“挽救生命”的，還有兩個(gè)都是寫“提高產(chǎn)量”的。
師：對(duì)，怎樣合并在一個(gè)段落里寫，也有講究。——咱們一起來讀這兩個(gè)自然段，感受感受。
(生讀)
師：我們看到的課文，是有序的作品。黑板上，“凌亂的材料”到“有序的材料”的過程，我們往往看不到。然而，說明文、很多其他的作文，就是這么一步步來的。寫之前，把寫的東西羅列下來，亂七八糟地寫在紙上;再把紙上的東西，想出個(gè)條理，分出個(gè)類別。這是非常好的寫作習(xí)慣，也是一項(xiàng)實(shí)用的寫作技能。
(三) 寫作目的
師：一起讀第一自然段。
(生讀)
師：“孫大圣”就是“孫悟空”，為什么一會(huì)兒“孫大圣”，一會(huì)兒“孫悟空”的?
生：避免用詞的重復(fù)。
(師出示：
《西游記》里的孫大圣，
緊急關(guān)頭，他拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。)
師：這段話寫得不詳細(xì)，“孫大圣”后面，可以添不少內(nèi)容，比如：
《西游記》里的孫大圣，不滿玉帝老兒只給他個(gè)弼馬溫，一氣之下，大鬧天宮，回了花果山。玉皇大帝得知此事，也很生氣，派了天兵天將前往花果山，捉拿孫悟空。孫悟空帶領(lǐng)猴子猴孫，前來應(yīng)戰(zhàn)。只見云頭的天兵天將密密麻麻，根本無法抵擋，緊急關(guān)頭，他拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。
(生讀)
師：改后的開頭，詳細(xì)多了，也生動(dòng)多了。你認(rèn)為，課文的開頭用我的好，還是書上的好?
生：書上的。
師：我寫得比書上的多、生動(dòng)，為什么不好?
生：這段話的目的，是要引出“克隆”，不是介紹孫悟空有多么厲害。
師：哦，課文的目的不在孫悟空。——詳寫或略寫，要看你的作文的目的。有的同學(xué)，寫了兩三年作文，沒什么進(jìn)步，他們寫作文的目的錯(cuò)了，只想著完成老師布置的作文這個(gè)“作業(yè)”。這段話的目的不是寫孫悟空的厲害，而是——
生：要引出“克隆”。
師：你為什么寫這篇作文，為什么寫這段話，把“目的”放在心頭，才能知道什么地方要詳寫，什么地方要略寫。
(四) 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
●從一棵大柳樹上剪下幾根枝條插進(jìn)土里，枝條就會(huì)長成一株株活潑可愛的小柳樹;把馬鈴薯切成許多小塊種進(jìn)地里，就能收獲許多新鮮的馬鈴薯;把仙人掌切成幾塊，每塊落地不久就會(huì)生根，長成新的仙人掌……
(學(xué)生朗讀，教師依次出示句子。)
師：這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，叫什么?(課件出示分號(hào))——知道什么時(shí)候用分號(hào)嗎?
生：幾個(gè)意思差不多的時(shí)候，用分號(hào)。
●一些單細(xì)胞微生物，如細(xì)菌，經(jīng)過20分鐘左右的時(shí)間，就可以一分為二，再分為四個(gè)，八個(gè)……這就是低等生物的克隆。
師：“一分為二，再分為四個(gè)”，也是“內(nèi)容并列”，為什么用的是逗號(hào)?“內(nèi)容并列”，還不能用分號(hào)，使用分號(hào)前，必須用過了逗號(hào)。這里用過了(師在課件上圈出逗號(hào))。
●人們將克隆技術(shù)與其他科技成果結(jié)合，可以根據(jù)需要培育出優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食、蔬菜新品種;也可以培育大量品質(zhì)優(yōu)良的家畜，大大提高飼養(yǎng)效率。
師：這一句也是。內(nèi)容并列，分號(hào)前又用過了逗號(hào)(師在課件上圈出逗號(hào)、分號(hào))。
●人們利用克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚進(jìn)行植皮手術(shù);能夠“制造”出人的耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體“配件”，一旦病人需要，就能重新“裝配”……
師：畫線的句子，這里沒有用過逗號(hào)，為什么直接用分號(hào)了呢?
(生沉思)
生：后面的句子里，用過了逗號(hào)。
師：對(duì)。幾個(gè)句子，內(nèi)容并列，只要其中的`一個(gè)，用過了逗號(hào)，整個(gè)句子就要用分號(hào)。
●人們利用克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚進(jìn)行植皮手術(shù) 能夠 制造 出人的耳朵 軟骨 肝臟和心臟等人體配件 ……
師：細(xì)節(jié)最能見你的真功夫。標(biāo)點(diǎn)就是個(gè)細(xì)節(jié)，可以看出你的語文基本功。注意，上面的話，我刪去了“一旦病人需要，就能重新‘裝配’”，該怎么填標(biāo)點(diǎn)?
(生練習(xí)，師巡視)
師：我發(fā)現(xiàn)了兩種做法：
人們利用克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚進(jìn)行植皮手術(shù);能夠“制造”出人的耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體“配件”……
人們利用克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚進(jìn)行植皮手術(shù)，能夠“制造”出人的耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體“配件”……
生：第二個(gè)對(duì)。前后兩個(gè)分句里，都沒有用過逗號(hào)，這里只要用逗號(hào)，而不用分號(hào)。
師：同學(xué)們，每一篇課文，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，就看你會(huì)不會(huì)讀，會(huì)不會(huì)學(xué)，從什么角度去學(xué)。這一課，從知識(shí)的角度，你學(xué)到了什么?
生：我學(xué)到了關(guān)于克隆的知識(shí)。
師：從作文的角度，你學(xué)到了什么?
生：我學(xué)到了作文前，要把想到的羅列下來，再整理，分類。
生：我學(xué)到了什么地方詳寫、略寫，心里要有一個(gè)寫作的目的。
生：分號(hào)的用法，我有點(diǎn)懂了。
師：每一篇課文，你都要這么學(xué)，既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)到作文的本領(lǐng)。那多好。下課。
評(píng)析：
管老師給自己的課定位是指向?qū)懽鞯拈喿x課。我認(rèn)真讀了實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)四個(gè)板塊，果然都指向?qū)懽鳎瑳]有一個(gè)板塊是湊數(shù)。更加值得學(xué)習(xí)的是，在這樣一篇并不高明的說明性文章里，管建剛準(zhǔn)確地拎出了這篇文章寫作能力的點(diǎn)，一個(gè)都沒浪費(fèi)，每一個(gè)都練得那么到位。
從學(xué)生最后的總結(jié)看，四個(gè)板塊至少學(xué)到了：
一，“關(guān)于克隆的知識(shí)”。
二，“作文前，要把想到的羅列下來，再整理，分類”。
三，“什么地方詳寫、略寫，心里要有一個(gè)寫作的目的”。
四，“分號(hào)的用法”。
我佩服管老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的這種選擇。
1. 第一個(gè)板塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)“關(guān)于克隆的知識(shí)”，是非教不可的。畢竟這是一篇傳遞知識(shí)的文章。有效提取信息也是一種頗為重要的能力。何況，管建剛后面還要用這些信息(知識(shí))訓(xùn)練寫作內(nèi)在的那條“線”。
2. 這篇文章，看起來就像一篇學(xué)生范文，好像沒有多少可取之處;從說明手法運(yùn)用上看也沒多少亮點(diǎn)，只是一味平鋪直敘;從傳遞的信息看，是十幾年前的舊新聞、舊知識(shí)、舊信息，不能有效刺激學(xué)生閱讀欲望。
那么，最有價(jià)值的是什么?就是文章寫作內(nèi)在的“線”。
這條“線”有邏輯，有層次，有條理，對(duì)學(xué)生自己寫作文有用。多練上幾篇這樣的文章，自己寫作文內(nèi)在也就有條線，而不至于東扯葫蘆西扯瓢了。
因此，第二個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，是抓住了這篇課文含金量最高的東西。
3. 第三個(gè)板塊，是學(xué)習(xí)“什么地方詳寫、略寫，心里要有一個(gè)寫作的目的”。這是管建剛有感于學(xué)生作文存在這樣的問題，因而特意訓(xùn)練的。
4. 相信“分號(hào)的用法”不少老師也教過，但不知道有沒有管建剛教的這樣透徹。“幾個(gè)句子，內(nèi)容并列，只要其中一個(gè)用過逗號(hào)，那么，句子之間就要用分號(hào)。”——我打賭很多人并沒有考慮過這個(gè)問題——老師昏昏，學(xué)生勢必昏昏。
總的看，管建剛教的這四個(gè)板塊各有其用意。前一個(gè)，是在學(xué)文體——讓學(xué)生吸收了這篇課文作為說明性文章的精華。中間兩個(gè)，是在學(xué)文章——“什么地方詳細(xì)、略寫，心里要有一個(gè)寫作的目的。”最后一個(gè)“分號(hào)的用法”是學(xué)標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用。
無論哪一個(gè)板塊，都是因?yàn)閷W(xué)生作文存在這些問題，所以要借這篇課文，來矯正這些問題;這就是“課文只是個(gè)例子”，這就是“有效訓(xùn)練”，這就是“高效課堂”，這就是指向表達(dá)，這就是從寫作的角度教閱讀。
這些就是管建剛這課的意義所在。
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