蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》教學(xué)案例
[案例背景]
《變色龍》是人教實(shí)驗(yàn)版九年級(jí)下冊(cè)文學(xué)作品單元的課文，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對(duì)話刻畫了一個(gè)溜須拍馬、欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的警官奧楚蔑洛夫的形象，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學(xué)生正直、表里如一的品質(zhì)。
本文主要通過個(gè)性化的人物語言來展開情節(jié)和表現(xiàn)人物的性格，因而本節(jié)課采用編演課本劇的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，完成課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)人物有一個(gè)更感性、更全面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生深刻理解文意提供平臺(tái)。
[課前準(zhǔn)備]
課前要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，選出扮演角色的同學(xué)：一個(gè)扮演奧楚蔑洛夫、一個(gè)扮演巡警葉爾德林、一個(gè)扮演赫留金、一個(gè)扮演小狗、三個(gè)扮演人群中的人。老師和學(xué)生一起創(chuàng)作出劇本，指導(dǎo)學(xué)生分角色排練好，重點(diǎn)抓住奧楚蔑洛夫的五次變化。
[案例描述]
片斷一：情境設(shè)置，感悟人物性格
師：上課伊始，我們先來看一則小品：
(“演員”們粉墨登場(chǎng)，精彩的表演贏得滿堂的喝彩。)
師：同學(xué)們能否給這個(gè)小品加個(gè)題目?
生：一個(gè)見風(fēng)使舵的人。
生：一個(gè)變化多端的人。
生：兩面人。
生：勢(shì)利眼的警官。
……
師：同學(xué)們的題目真是多種多樣，異彩紛呈。那么，你為什么會(huì)用這個(gè)題目?
生：因?yàn)檫@寫出了那個(gè)主人公奧楚蔑洛夫的本性。
生：我加個(gè)“變色龍”的題目。
師：你為什么會(huì)想到這個(gè)題目呢?
生： 因?yàn)閵W楚蔑洛夫就像動(dòng)物界中的變色龍一樣，隨著外部環(huán)境的改變而改變，所以會(huì)想到這個(gè)題目來比喻主人公。
【評(píng)：設(shè)置情境把學(xué)生帶入課本劇表演中，更能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去感悟人物性格，發(fā)揮學(xué)生自己的獨(dú)特“個(gè)性”。通過給小品加題目的方式，先整體上感官這一主人公，使學(xué)生能更形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握課文主旨，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。】
片斷二：學(xué)生合作探究分析人物性格
師：看小品中，警官奧楚蔑洛夫在處理小狗咬人事件中態(tài)度的五次變化
(四人小組合作，分別找出來有哪些方面的變化，并通過分角色朗讀來揣摩人物心理。)
從而分析主人公的性格特征：見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、欺下媚上……
【評(píng)：小組合作這一課堂形式更能充分發(fā)揮學(xué)生的“個(gè)性”，并能鍛煉學(xué)生之間的合作能力。通過不同學(xué)生的發(fā)言，奧楚蔑洛夫這一形象進(jìn)一步為學(xué)生們所認(rèn)識(shí)�！�
片斷三：聯(lián)系生活實(shí)際分析人物
師：生活中和其他影視文學(xué)作品中，有沒有像奧楚蔑洛夫這樣的人?
生：和坤，就是個(gè)兩面派的人。
生：《紅樓夢(mèng)》里的賈雨村，為了攀附權(quán)貴，錯(cuò)斷案，害了自己恩人的女兒。
師：還有誰來說一說。
生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的狗特務(wù)、漢奸，為了能夠活命、為了……不是趨炎附勢(shì)，甘于賣國(guó)嗎?
生：《鹿鼎記》中的韋小寶也有先兩面派。
生：慈禧身邊的李蓮英。
……
師：那么，你對(duì)這類人如何評(píng)價(jià)?
生：肯定是批判的。
生：我贊同，從詞的感情色彩上看，“見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下”，這幾個(gè)詞都是貶義詞。
……
生：不一定，我覺得有些時(shí)候“兩面派”并不一定都是壞事，有時(shí)做事也可以有點(diǎn)策略。
生：對(duì)對(duì)，劉邦不是在項(xiàng)羽面前一套，背后一套，不是也成就了一番霸業(yè)嗎?
……
此時(shí)，學(xué)生中的意見已經(jīng)大致出現(xiàn)了兩種。
師：我覺得大家說得都有一定的道理。生活中，各種各樣的人都有，像奧楚蔑洛夫這樣的人也不乏其數(shù)。他們的“圓滑”，他們的“見風(fēng)使舵”，他們的“兩面派”要看具體用在什么方面。如果是像奧楚蔑洛夫、賈雨村之類靠攀附權(quán)貴、欺壓百姓、欺壓弱勢(shì)群體，我們就要批判，如果是為了正義事業(yè)采取的一種策略，那就另當(dāng)別論。不過，要做到后者，相對(duì)來說沒有一定的智謀，是做不到的。
【評(píng)：讓學(xué)生由小說中的人物而聯(lián)系其他影視文學(xué)乃至生活中的人物，能更好地理解把握小說的主旨，雖然有爭(zhēng)議、有辯論、有不同的意見，這正反映了學(xué)生對(duì)生活的“個(gè)性”認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的自己的特有的理解，無論是非，教師要做的就是引導(dǎo)�！�
片斷四：課堂訓(xùn)練(二選一)
1、續(xù)寫結(jié)尾：想象警官走后，又發(fā)生了什么事。300字左右
2、發(fā)揮想象，為《變色龍》創(chuàng)作一幅漫畫
【評(píng)：發(fā)揮學(xué)生想象，訓(xùn)練形式體現(xiàn)一個(gè)“活”字，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力�！�
[教學(xué)反思]
回想這節(jié)課的前前后后，我感覺整個(gè)課堂都是處在一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中。由于剛組織學(xué)生觀看了《孔乙己》的短劇，學(xué)生們對(duì)于排練這個(gè)小品非常投入，而且創(chuàng)意非常新奇，富有個(gè)性，所以小品中還包含了許多同學(xué)們“個(gè)性”的東西。課堂上學(xué)生積極投入，熱情很好，精彩的發(fā)言一浪高過一浪。課上完了，我的激情還久久不肯退回去。
因?yàn)檫@篇小說最大的寫作特色便是對(duì)話描寫，我決定以學(xué)生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開突破口。課本劇的內(nèi)容來源于教材，但通過同學(xué)們的集思廣益，所編劇本更加符合學(xué)生們的思想，更能表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。這樣創(chuàng)設(shè)情境的目的，為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)間建立聯(lián)系。在表演中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力，奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛奉承、變化多端，赫留金的`卑躬屈膝、逆來順受，都被演員們表現(xiàn)得淋漓盡致，讓“觀眾們”忍俊不禁。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就把學(xué)生引向一座“高山”：居高而望，一切盡收眼底。這時(shí)的學(xué)生，他們已能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去感悟人物性格，他們已不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探索和積極體驗(yàn)者。
本節(jié)課的高潮部分應(yīng)該在第三片斷——聯(lián)系生活實(shí)際分析人物。通過這一環(huán)節(jié)的開展，學(xué)生由對(duì)課內(nèi)人物的分析而聯(lián)系到生活中的人，拉近了教材與生活的距離。語文教學(xué)要進(jìn)行語文“生活化”，生活“語文化”教學(xué)。課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，讓學(xué)生貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮個(gè)性。這樣，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容并真正受到啟迪，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活。提高對(duì)生活中人與事的認(rèn)識(shí)，在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生不迷信教材，不迷信教師，對(duì)人、對(duì)事，他們有自己的見解，有自己的看法。而作為教師的我也尊重學(xué)生的自我感受和獨(dú)特見解，不加以具體的評(píng)論，而加以引導(dǎo)，使他們更全面地去認(rèn)識(shí)生活中的人與事，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的充滿生命力的過程。
因此，在語文教學(xué)中，要滲透學(xué)生的生活，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使教學(xué)從一單純的形式中反璞歸真，讓語文教學(xué)回歸生活，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用因素與學(xué)生“個(gè)性”之間的關(guān)系，讓生活這一篇沃土孕育出語文課堂的“個(gè)性”之花。
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