寓言《狐貍和葡萄》教學(xué)反思
《狐貍和葡萄》教學(xué)反思之一
《狐貍和葡萄》這則寓言講一只饑餓的狐貍看見葡萄架上“垂下幾串成熟的葡萄”，“饞得直流口水”，“他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是卻白費(fèi)勁”，于是說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”以這種阿Q似的“精神勝利法”來安慰自己吃不到葡萄的無奈與失落，給自己無能為力去做好這件事來找借口。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先初讀寓言，抓住故事中的主要情節(jié)：主人公是?講了怎樣一個故事?然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀寓言，先圈畫出描寫狐貍言行舉止的語句，再細(xì)細(xì)地研讀每一句，抓住關(guān)鍵詞來展開想象。做到：讀著文字，如見其形，如聞其聲，如感其情。再畫出文中最富深義的句子，聯(lián)系自己的生活來談理解與體會。在理解最后一句含義時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的事例來闡述，學(xué)生說得也不錯。
整堂課，學(xué)生思維活躍，想象說話時語言也不乏精彩。由此我想，最好的語言訓(xùn)練還是應(yīng)該在課堂里，抓文中訓(xùn)練之點(diǎn)自然展開，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，這樣做比生硬的習(xí)作訓(xùn)練要有情有趣得多。這種與理解課文緊密結(jié)合的想象與說話練習(xí)讓人感覺既輕松又有趣，既扎實(shí)又有效，長此以往，學(xué)生的理解能力、想象能力、說話與寫作能力一定會得到顯著的提高。
《狐貍和葡萄》教學(xué)反思之二
今天，我講的是《伊索寓言》中的《狐貍和葡萄》這一課。上完這節(jié)課，讓我受益匪淺。我也在不斷地反思著這一課。
《狐貍和葡萄》這則寓言選材生動，篇幅短小，寓意深刻，符合小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生喜歡聽，喜歡讀，理解起來難度不大。關(guān)鍵是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來加深理解，升華認(rèn)識。這樣學(xué)生腦海中積淀的就不是一個簡單的故事，一個抽象的道理，而是一份事實(shí)在在的收獲。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先初讀寓言，抓住故事中的主要情節(jié)：狐貍想吃葡萄嗎?狐貍想什么辦法吃葡萄?狐貍吃到葡萄了嗎?結(jié)果怎樣?然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀寓言，先圈畫出描寫狐貍言行舉止的語句，再細(xì)細(xì)地研讀每一句，抓住關(guān)鍵詞來展開想象狐貍的表情、動作、話語等。例如狐貍會想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象。學(xué)生興趣來了，盡情地交流：
有的學(xué)生說：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。
有的學(xué)生說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。
有的學(xué)生說：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差，一個也沒有砸下來。
還有學(xué)生說：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹的本領(lǐng)又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。學(xué)生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學(xué)生體會狐貍此時的心情，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學(xué)生自然而然就說出來了。 理解最后一句含義時，我引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人所說的話，所做的事中再次談了自己對寓言的理解。
整堂課學(xué)生的表現(xiàn)讓我刮目相看，學(xué)生說得有理有據(jù),而且從中還學(xué)會了自己讀書、看插圖想象等。由此讓我知道了在教學(xué)過程中，無論是知識的`獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進(jìn)步，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
《狐貍和葡萄》教學(xué)反思之三
《狐貍和葡萄》是一則寓言故事，小故事講述大道理。寓言故事語言文字淺顯易懂，但唯有淺文深教，短文長教，才能將故事生動化、生活化。故事中的“人物”形象鮮明生動，富有個性，象征著我們周圍的這類人，具有典型性、代表性。所以挖掘故事中的“人物”形象利于學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，體會故事的寓意。
在教學(xué)中，如何將文中簡單的“人物”形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子面前呢?
一、發(fā)揮想象
主要的方法就是引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地想象，想象狐貍的心理活動，其中包括看到葡萄時的那種喜悅的心情，還有摘不到葡萄時的那種失望無助的心情。這兩種心情前后落差太大，正是這種落差才讓狐貍一時無法接受吃不到葡萄的事實(shí)。因?yàn)楹傁氡M了各種辦法去摘葡萄，但都沒有成功，所以他才會變得如此無望。因此，教者還引導(dǎo)學(xué)生去想象狐貍都想了哪些辦法去夠葡萄。辦法想得越多，越說明狐貍多么迫切希望吃到這幾串美味的葡萄，為體會“人物”形象，理解“無能為力”，感受到狐貍的口是心非作鋪墊。也只有推測“人物”的心理活動，將心理活動想豐富細(xì)膩了，將精神世界想復(fù)雜充實(shí)了，“人物”形象才會栩栩如生，活靈活現(xiàn)。
二、聯(lián)系生活
《狐貍和葡萄》這則寓言故事雖然寫的是狐貍，但實(shí)則是寫有“狐貍現(xiàn)象”的人，所以讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象，推測“人物”心理的基礎(chǔ)上，挖掘生活資源，調(diào)動學(xué)生的生活積累，找找生活中的典型例子，形成更加直觀鮮明的表象，更加有益于學(xué)生自然、順利地感悟故事里深刻的寓意。
三、感悟寓意
通過一則具體的故事，一個鮮明的人物形象感悟故事中深刻的寓意是教學(xué)寓言故事的重難點(diǎn)。因此，教者引導(dǎo)學(xué)生先從狐貍身上發(fā)現(xiàn)他的缺點(diǎn)，再聯(lián)系生活實(shí)際，想想這類人的特點(diǎn)，最后談?wù)勛约菏艿降膯l(fā)，感悟故事的寓意，并受到良好品質(zhì)的教育。
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